王菊

摘要：寫作在高中生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展過程中起著重要的作用。目前在高中英語寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)評價模式比較單一，而同伴互評在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能降低學(xué)生寫作焦慮感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還能提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：同伴互評 高中 英語寫作教學(xué)

“寫”是一種重要的語言輸出形式，在學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)中，是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一。評價作為寫作教學(xué)的重要組成部分，目的是提高學(xué)生的寫作能力。但目前，在高中英語寫作教學(xué)中，基本上只有教師評價這種單一的方式，學(xué)生能夠得到的反饋也主要來源于教師。所以，在英語寫作教學(xué)中，運用其它評價方式來輔助教師評價也越來越引起了大家的重視。

1 同伴互評相關(guān)概述

同伴互評又稱為同伴反饋、同伴評論和同伴評價等。它是學(xué)生之間相互閱讀寫作成果并提出修改意見的寫作教學(xué)活動[1]。同伴互評發(fā)生在作文修改階段，在這一活動中，學(xué)生結(jié)對或是結(jié)成小組，閱讀同伴的作文，提出問題并對作文給出相應(yīng)的評語或建議。

2 同伴互評在高中英語寫作教學(xué)中的實施過程

寫作是一個復(fù)雜的過程，一節(jié)完整的寫作課大致包括3個環(huán)節(jié)，寫作前、寫作中、寫作后。以人教版高中英語必修一Unit 1 Teenage Life中的Reading for Writing為例子，分析在高中英語寫作課堂中如何應(yīng)用同伴互評，其作文要求是“針對所給例子中青少年存在的問題，寫一封信談?wù)撃愕慕ㄗh和原因”，具體實施步驟如下：

寫作前：本堂課屬于寫作課，而在之前的閱讀課中，教師已經(jīng)給學(xué)生介紹了關(guān)于書信的體裁、格式、內(nèi)容等。所以在寫作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生小組討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，談?wù)摻滩闹腥蝿?wù)3給出的幾個青少年存在的問題，時間控制在5分鐘左右，列舉出針對問題所給出的建議及原因。寫作中：讓學(xué)生撰寫初稿，時間大概控制在20分鐘內(nèi)，并要求學(xué)生盡量使用熟悉的表達(dá)方式。寫作后：讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行同伴互評，并寫出意見反饋，時間盡量控制在20分鐘內(nèi)。因此，針對該例子，我們可總結(jié)同伴互評在高中英語寫作教學(xué)中的具體實施過程。

2.1 建立互評小組，進(jìn)行同伴互評培訓(xùn)

如何恰當(dāng)?shù)姆纸M直接關(guān)系到同伴互評的效果。因此，在分組時可根據(jù)學(xué)生的寫作水平分為高、中、低三個等級，且每組安排3人成立為互評小組，高、中、低寫作水平學(xué)生各一名，每組選取一名組長負(fù)責(zé)記錄評價結(jié)果。但由于學(xué)生之前沒有接觸過同伴互評這種評價方式，對它沒有清晰的認(rèn)識。所以，教師要向?qū)W生詳細(xì)講解評價的各個環(huán)節(jié)，確保學(xué)生掌握同伴互評的步驟和方法。

2.2 確定評分量表

由于學(xué)生一方面不了解書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)，可能在進(jìn)行同伴互評時會比較迷茫;另一方面學(xué)生在評價作文時難免會帶有個人主觀情緒，不能保證評價的公正性和客觀性。為了保證同伴互評的有效性和準(zhǔn)確性，在學(xué)生互評作文前，將確定統(tǒng)一的評分量表，用來幫助學(xué)生評價同伴的作文。設(shè)定的作文總分可與高考英語書面表達(dá)總分25分保持一致，參考《高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫作技能的要求來設(shè)計同伴互評反饋表。評價小組對同伴的作文進(jìn)行評價并按照相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)給出每一個項目的分?jǐn)?shù)，給出作文總分并指出作文在各評價項目中存在的主要問題并提出修改建議。

2.3 同伴互評課堂實施步驟

（1）教師呈現(xiàn)話題。要求學(xué)生認(rèn)真審題并擬出作文提綱。

（2）學(xué)生撰寫初稿。時間大概控制在20分鐘內(nèi)。在寫初稿時需要求學(xué)生盡量使用熟悉的表達(dá)方式。

（3）進(jìn)行同伴互評。學(xué)生在完成自己的初稿后，要求他們仔細(xì)閱讀其它兩位小組成員的作文，并在作文上做出標(biāo)記，進(jìn)行打分，寫下修改意見。

（4）同伴互評意見反饋。完成同伴互評后，要求小組成員對修改過后的作文進(jìn)行討論和交流，最終確定修改意見。

（5）修改初稿。學(xué)生根據(jù)小組同伴互評的建議修改初稿，確定修改稿。

（6）教師評價修改稿，給出反饋，并針對學(xué)生仍然存在的問題，提出修改建議。

（7）撰寫定稿。學(xué)生根據(jù)教師建議，再次進(jìn)行修改，完成作文定稿。

3 同伴互評的優(yōu)勢與不足

3.1 優(yōu)勢

3.1.1 降低學(xué)生寫作焦慮感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作屬于學(xué)生綜合能力的一個考察過程，在一定程度上對學(xué)生來說是具有難度的，尤其是知識理解和語言能力較弱的學(xué)生在寫作中會感到焦慮。運用同伴互評，讓學(xué)生主動參與寫作評價的方方面面，不僅可以減輕學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)生寫作熱情，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.1.2 提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

同伴互評屬于學(xué)生與學(xué)生之間的交流過程，在交流的過程中，大家可以相互合作，共同解決問題，取長補(bǔ)短，從而提高自身解決問題的能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識。

3.2 不足

3.2.1 對學(xué)生的要求高，難度大

班級中學(xué)生的英語水平各異，對部分學(xué)生來說，同伴互評的難度較大，他們并不能及時給出修改意見和反饋。

3.2.2 耗時較長

同伴互評需耗費教師兩個課時的時間才能完全實施完整個流程，對教師來說，會耽擱教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生來說，會浪費課堂時間。

4 總結(jié)

同伴互評作為一種新的評價模式，在高中英語寫作教學(xué)中對教師來說能減輕教學(xué)壓力，對學(xué)生來說能降低寫作焦慮。因此，在實踐過程中教師應(yīng)慢慢應(yīng)用同伴互評這一模式，促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 許名央與譚彩婷，同伴互評模式在高中英語寫作教學(xué)中的有效性研究. 教育現(xiàn)代化，2019.7（58）： 第288頁.