方延杰

摘要：隨著時代不斷發(fā)展，教育事業(yè)隨之不斷完善，建構(gòu)主義逐漸被要求應(yīng)用到其中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為首，凸顯學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)者基于原有往前的知識經(jīng)驗創(chuàng)造意義、建構(gòu)理解的過程，這一過程往往是在社會生活中完成的。本文通過對建構(gòu)主義理論分析，對當代心理健康教育持有一些新的理解和看法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;學(xué)習(xí);教育模式;心理健康

引言：建構(gòu)主義是要求教學(xué)者做到將誘導(dǎo)和教學(xué)有效結(jié)合，再通過互助探究學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，進行以教學(xué)者為引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。心理健康教育課程強調(diào)對學(xué)習(xí)者優(yōu)秀性格的培育，來幫助學(xué)習(xí)者建立健康的心理。毫無疑問，群眾的健康心理對當下我國社會的健康發(fā)展，和諧美好具有重要作用。在積極心理學(xué)的影響之上，努力實現(xiàn)教育目標優(yōu)化。激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在心理素養(yǎng)，最終幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心、國家責(zé)任意識，用健康的心態(tài)積極成長。

1.建立心理健康理念要以學(xué)習(xí)者為中心

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識是一種發(fā)現(xiàn)和賦予，在本來的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識然后獲得自己的知識。建構(gòu)主義教育的目標和目的就是溝通而不是強制，要求在教學(xué)中對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，取其精華去其糟粕，努力實現(xiàn)心理健康教育改革創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，建構(gòu)以認知為中心的心理健康課程是重中之重。心理健康教育要將心理知識轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)，教學(xué)者必須把知識和社會實踐結(jié)合起來，根據(jù)心理知識和教學(xué)目的，創(chuàng)立良好的教學(xué)情境，將受教育者代入情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)知識，將他們從情境中獲得的實踐經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為所學(xué)到的知識，培育良好的心理品質(zhì)。教學(xué)者要學(xué)會適應(yīng)學(xué)習(xí)者的變化發(fā)展，了解學(xué)習(xí)者心理需求，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，創(chuàng)立良好教學(xué)環(huán)境，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者一起探究事物解決問題，一起共同理解知識，增加教學(xué)體驗，感受建構(gòu)意義。

2.制定理論與實際心理健康相結(jié)合的課程目標

在心理健康教育課程中，以提高學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)為最終目標，向全體學(xué)習(xí)者身心健康發(fā)展提出基本課程要求，注意課程目標是隨著時代的發(fā)展而不斷改變，其中會呈現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)狀態(tài)。對于心理健康課程的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)者主動性為教學(xué)方向，創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感變化。對于課程的設(shè)計，需要根據(jù)心理健康課程的特征性，結(jié)合學(xué)習(xí)者發(fā)展狀態(tài)來定期調(diào)整結(jié)構(gòu)，以發(fā)展的眼光和滿足學(xué)習(xí)者、社會需求的目標進行心理課程安排。

建構(gòu)主義的核心是學(xué)習(xí)課程的生成性與表現(xiàn)性。每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標是不同的，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也是不一樣的。學(xué)習(xí)者要成為學(xué)習(xí)的主動構(gòu)造者，明確自己的學(xué)習(xí)目標。在教學(xué)過程中，授課者應(yīng)要求學(xué)習(xí)者積極設(shè)置并完成自己最終的目標，只有在學(xué)習(xí)者意識到自己的學(xué)習(xí)達到了目標，才是學(xué)習(xí)主動與成功的表現(xiàn)。對此需要為心理健康教育開展更加廣闊的視野，為學(xué)習(xí)者的心理健康發(fā)展提供優(yōu)越的條件。在具體的教育過程中，授課者可以通過對學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗進行激發(fā)，有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上確立任務(wù)，明確每一個總?cè)蝿?wù)包含的子任務(wù)，確定完成任務(wù)所要解決的問題。這能將授課者與學(xué)習(xí)者主體的價值觀相互緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)鼓勵學(xué)習(xí)者在遇到問題時主動解決問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，讓其自主設(shè)置目標并對目標進行分解，轉(zhuǎn)化成多個小目標，多元化地解決問題。

3.構(gòu)建真實的心理健康教育課程的學(xué)習(xí)環(huán)境

情境性學(xué)習(xí)凸顯了教學(xué)和客觀現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)， 提倡學(xué)習(xí)的情境性的構(gòu)建主義，倡導(dǎo)經(jīng)驗知識與具體情境聯(lián)系在一起。在此指導(dǎo)下，心理健康教育需要學(xué)習(xí)者結(jié)合自己已有經(jīng)驗，充分利用情境對客觀事物的主動的建構(gòu)，在實際生活中感受心理教育課程帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行交流學(xué)習(xí)，在互助中獲得知識，學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的心理品質(zhì)。教育者運用情境、合作、組織、交流等學(xué)習(xí)方式去激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的主體積極創(chuàng)造，在此過程中，教學(xué)者需要一直貫穿于心理健康課程中，是學(xué)習(xí)者的引路人、指導(dǎo)人和幫助人，最終使學(xué)習(xí)者建構(gòu)從創(chuàng)造情境中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的心理健康知識。心理健康課程在課程設(shè)計中要對不同學(xué)習(xí)者的個人心理進行不同程度的剖析，以學(xué)習(xí)者的心理健康問題具體分析，使心理健康課程在建構(gòu)主義理論下完善可行，做到課程與實際發(fā)生的情況相結(jié)合，教學(xué)更靈活主動化，在教學(xué)者主體作用下，學(xué)習(xí)者可以積極主動學(xué)習(xí)到更多新知識，得到新收獲。

結(jié)束語：

建構(gòu)主義教學(xué)是把同樣一個教學(xué)知識放在不一樣的教學(xué)情境中，用不一樣的教學(xué)目的以不一樣的手段展示給學(xué)習(xí)者，最后的結(jié)果是加強學(xué)習(xí)者對教學(xué)知識的全面理解。在心理健康課程教育下，建構(gòu)主義理論的融入為心理健康課程教育帶來了更新的活力，使心理健康課程教育更加靈活，學(xué)習(xí)者更能充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體創(chuàng)造性。

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