劉液

摘要：新時(shí)代高等教育的發(fā)展對(duì)高校教師提出了新要求與挑戰(zhàn)，如何促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展成為我國(guó)高等教育研究領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)話題。文章以有關(guān)我國(guó)近十年的高校教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者將研究重點(diǎn)放在三個(gè)方面，但研究過(guò)程中也存在一些問(wèn)題?；诖?，筆者提出三條建議，以期對(duì)我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展方向及相關(guān)研究有所啟示。

關(guān)鍵詞：高校教師;專業(yè)發(fā)展;跨領(lǐng)域視角;發(fā)展路徑

努力造就一支業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是高等師資建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，也為高等教育新常態(tài)下的教師教育人才培養(yǎng)勾勒出宏觀愿景。

1 高校教師專業(yè)發(fā)展概念的研究

對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展的概念，國(guó)內(nèi)外有著不近相同的界定。

學(xué)者哈格里夫指出，高校教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師在職期間參與的專業(yè)培訓(xùn)，包括在專業(yè)培訓(xùn)中專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)發(fā)展貫穿在教學(xué)生涯的每個(gè)階段[1]。

國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解主要有兩種：教師職業(yè)作為一種專業(yè)的發(fā)展歷程;教師由新手教師向?qū)＜倚徒處煹陌l(fā)展過(guò)程。

2高校教師專業(yè)發(fā)展跨領(lǐng)域視角的研究

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)教育領(lǐng)域的高度信息化，教師的專業(yè)發(fā)展也必將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)，高校教師的教學(xué)、課程等方面必然會(huì)面臨全面的變革[2]。教師不僅需要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備很強(qiáng)的信息處理能力，教師的功能逐漸從單一走向多元化[3]。

2.2專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種能充分體現(xiàn)高校組織特點(diǎn)的模式， 它打破了長(zhǎng)期以來(lái)高校管理所采用的工業(yè)模式， 以全新的共同體理念詮釋著學(xué)校作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的真正含義[4]。為了更好的發(fā)揮這一組織形式的作用，可明確教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體共同愿景及減少其行政干預(yù)等[5]。

2.3知識(shí)管理視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展

知識(shí)管理對(duì)于高校教師的專業(yè)發(fā)展極其重要，TPACK是高校教師專業(yè)發(fā)展的核心，教師的知識(shí)管理能力構(gòu)成教師專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3 高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究從內(nèi)、外部因素進(jìn)行分析，包括三個(gè)方面。

首先，教師層面，包括樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)、鏡面反思、分類存儲(chǔ)知識(shí)以便高效提取知識(shí)，促進(jìn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新;打造信息化氛圍，提升教師專業(yè)發(fā)展中的信息素養(yǎng)[6];構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等[7]。

其次，高校層面，通過(guò)項(xiàng)目安排、教學(xué)共同體構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)教學(xué)改革激發(fā)教師的教學(xué)熱情[8];積極推廣教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供靜態(tài)教學(xué)資源的同時(shí)開展動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)。

最后，社會(huì)層面，構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)庫(kù);建立教育資源的共享共建機(jī)制[9];更新教師專業(yè)發(fā)展模式，建立在線聯(lián)盟合作發(fā)展模式[10];貫徹“以學(xué)生為本”的理念，擴(kuò)大共同體參與者的范疇[11]。

4 高校教師專業(yè)發(fā)展研究的瞻望

4.1 高校教師專業(yè)發(fā)展研究的瞻望

4.1.1 與時(shí)俱進(jìn)，拓寬研究?jī)?nèi)容。

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展路徑，國(guó)內(nèi)學(xué)者很少關(guān)注高校教師的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及心理發(fā)展?fàn)顩r。現(xiàn)代教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)里有一條是具備強(qiáng)健的心理素質(zhì)。今后的課題可以多關(guān)注對(duì)高校教師心理素質(zhì)的研究。

4.1.2 多元研究，豐富研究方法。

研究方法較為單一。高校教師的專業(yè)發(fā)展的研究需要考量各方面因素，所采用的研究方法應(yīng)該是多元化的。今后關(guān)于此課題所采用的方法應(yīng)多樣化，尤其是要采取實(shí)證研究，使其理論研究更具說(shuō)服性和真實(shí)性。

4.1.3 量體裁衣，提出可行建議。

我國(guó)學(xué)者從多個(gè)視角研究并提出了促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的有效措施，但某些建議提的不具體，缺乏針對(duì)性。應(yīng)從宏觀層面去進(jìn)行整體把控，再?gòu)奈⒂^層面根據(jù)各地區(qū)各校具體發(fā)展情況因地制宜，注意各高校之間、各高校教師之間的聯(lián)系與整合，從理論與實(shí)踐層面去提出切實(shí)可行的有效建議。

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