更姐

摘要：過去，小學(xué)語(yǔ)文教師受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響。他們總是過于注重將課文中經(jīng)常測(cè)試的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要教會(huì)學(xué)生一定的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，難以幫助學(xué)生的個(gè)性得到很大的提高，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳。有鑒于此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要積極優(yōu)化自己的閱讀教學(xué)方法，做好學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正把身心融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。接下來，我將闡述和解釋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;有效問題;有趣的游戲;課外讀物

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步改革和完善以往僵化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生能夠積極接觸閱讀文本，深入探究文本主題，不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者應(yīng)積極采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)和發(fā)展所必需的語(yǔ)文技能，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。

一、 設(shè)計(jì)有效的問題，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的閱讀問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生有興趣地參與閱讀教學(xué)實(shí)踐，更深入地探索文章的主題，幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀探索中獲得強(qiáng)烈的成就感。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者應(yīng)積極設(shè)計(jì)有效的課堂問題，鍛煉學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，以《去年的樹》為例，首先，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題：1。你能用什么詞來理解大樹和鳥兒之間的深厚感情？你還能想到什么漂亮的詞？這只鳥和那棵樹有什么對(duì)話？你能從這些對(duì)話中感受到什么？3.看完故事后，你想對(duì)誰(shuí)說些什么？你想說什么？然后，針對(duì)這些問題，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了明確的目標(biāo)，探索文本中心，改變了以往學(xué)生閱讀效率低下甚至無效的現(xiàn)象?？傊?，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問題高度關(guān)注學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生以強(qiáng)烈的探索和求知欲望參與具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

二、組織有趣游戲，保持閱讀動(dòng)機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生喜歡玩游戲，在游戲中能夠保持自己最佳閱讀狀態(tài)的特征，為學(xué)生組織有趣的閱讀教學(xué)游戲，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行無壓力的閱讀學(xué)習(xí)，從而能夠切實(shí)緩解學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極組織有趣的閱讀教育游戲活動(dòng)，讓學(xué)生帶著充足的熱情進(jìn)行閱讀探究，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的透徹認(rèn)識(shí)。

例如，以《陶罐和鐵罐》為例，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我為學(xué)生組織了常見的角色扮演游戲：我先讓學(xué)生說了說文章中有哪些角色，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要角色的性格特征進(jìn)行了分析，幫助學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)了這篇文章。然后，學(xué)生進(jìn)行了商討，明確了彼此要扮演的角色，生動(dòng)形象地將文本故事再現(xiàn)在了課堂中，并根據(jù)我和未參與表演的同學(xué)提出的意見，完善了自己的表演，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目標(biāo)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生說了說從文章中學(xué)到的道理，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教導(dǎo)，提升了班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、引入課外讀本，豐富閱讀經(jīng)歷

小學(xué)語(yǔ)文教師拓寬自身的閱讀教學(xué)思路，引入課外讀本，彌補(bǔ)教材閱讀文本有限的局限性，可以增加語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的容量，滿足班級(jí)學(xué)生的閱讀需求。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極引入適宜的課外讀物，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能，獲得有目共睹的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成績(jī)。

在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生分析了教材中的文本，向?qū)W生傳遞了有用的閱讀本領(lǐng)，還為學(xué)生引入了一些課外讀本，如《稻草人》、《我是一個(gè)可大可小的人》、《魯西西傳》等，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行了閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生不僅對(duì)有關(guān)讀本的內(nèi)容進(jìn)行了深層次的探究，還將文本中對(duì)自己有幫助的內(nèi)容記錄了下來，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。最后，學(xué)生還根據(jù)自身的閱讀實(shí)際，寫了讀后感，高效地輸入與輸出了所學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)生的讀寫能力。

四、在練習(xí)中朗讀

要想做好朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練是必須的，隨著持續(xù)的有計(jì)劃地訓(xùn)練，學(xué)生的認(rèn)知水平與朗讀能力都會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地提升。在訓(xùn)練時(shí)，教師可以將訓(xùn)練分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置具體的目標(biāo)，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練形式的多樣化，這樣才能夠提升朗讀訓(xùn)練的趣味性，不至于使得學(xué)生感到厭煩。具體來說，可以利用范讀、領(lǐng)讀、自讀、齊讀以及分角色朗讀等形式來進(jìn)行。

例如：在進(jìn)行《在牛肚子里旅行》教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行分角色地朗讀，讓不同的學(xué)生分別扮演青頭與紅頭，再找學(xué)生專門讀旁白。青頭與紅頭有著不同的性格，因此在說話的時(shí)候語(yǔ)氣也會(huì)有很大的不同。這樣，學(xué)生在進(jìn)行分角色朗讀的過程中，能夠充分注意到自己所讀的角色的性格與思想，能夠體會(huì)到在當(dāng)時(shí)處境之下的內(nèi)心情感，從而便于學(xué)生更好地理解文本，提升學(xué)生的思維能力與朗讀水平。

總而言之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要明確對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等方面所發(fā)揮的極為重要的教學(xué)作用，并要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特征，運(yùn)營(yíng)多種切實(shí)有效的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生獲得適合自身實(shí)際的閱讀技能，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中取得滿意進(jìn)步提供很好的助力。

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