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        情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響與啟示

        2021-06-29 03:19:43李晶
        教育周報(bào)·教育論壇 2021年36期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)啟示情感因素大學(xué)英語

        李晶

        摘要:情感因素在外語教學(xué)中處于核心地位,但又是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中,要充分重視情感因素的影響,做到知情并重。作者結(jié)合大學(xué)生的情感特點(diǎn),建議在教學(xué)過程中,要活躍課堂氣氛,降低學(xué)生焦慮;關(guān)注評價(jià)反饋,樹立學(xué)生自信;結(jié)合專業(yè)知識,擴(kuò)展學(xué)生視野。

        關(guān)鍵詞:情感因素;大學(xué)生情感特點(diǎn);大學(xué)英語;教學(xué)啟示

        一、 語言教學(xué)中情感因素的基本概念及含義

        在語言學(xué)習(xí)中,廣義的情感主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的情感、感覺、情緒和態(tài)度。情感是人類體驗(yàn)客觀事物,滿足自身需求的態(tài)度。教學(xué)不僅僅是客觀信息的單向輸出,更是師生之間的人際互動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中,只有學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和情感能力相互作用、相互支持,才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)在其情感過濾假說中指出情感因素會對語言輸入進(jìn)行過濾,從而影響語言習(xí)得效果。當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充滿信心并且心情舒暢,沒有過高的焦慮感時(shí),可理解語言輸入才能順利到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制,并被充分“吸收”。[1]項(xiàng)老師將情感因素分為兩大類,第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素,其中包括焦慮、抑制、自尊心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等;第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素,主要包括移情和課堂交流等。[2]

        可見,教學(xué)是一項(xiàng)情感實(shí)踐,課堂情感的順暢、愉悅是學(xué)習(xí)的先決條件。只有在適度的、良性的情感交流中學(xué)習(xí)者才能降低焦慮感,煥發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,認(rèn)知才會發(fā)生而不是被抑制。所以情感因素直接決定著學(xué)習(xí)的效果,情感在外語教學(xué)中占有核心的位置。

        二、大學(xué)生的情感特點(diǎn)

        1.自我意識、自我概念增強(qiáng),尚不成熟

        大學(xué)生情感最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是自我意識的增強(qiáng)。離開了父母,來到了氛圍自由寬松,活動(dòng)豐富多樣的大學(xué)校園,大學(xué)生在急切地接觸外部新鮮事物的同時(shí),也開始注重審視自我,關(guān)注自己微妙的心理和情感??释茉煨碌淖晕倚蜗蠛妥晕乙庾R,因此自我評價(jià),自我情感控制會處在波動(dòng)中發(fā)展的態(tài)勢。但是因其社會閱歷及社會實(shí)踐有限,年紀(jì)尚輕,對自我認(rèn)識還不夠深刻,自我意識并不清晰,對自我的未來規(guī)劃也不明確。

        2. 情緒豐富激烈,交往需求強(qiáng)烈,尚不穩(wěn)定

        雖然大學(xué)生生理已經(jīng)成熟,但是他們情感上面仍然是極為敏感的群體。關(guān)注外部對自己的評價(jià),渴望得到肯定和關(guān)注。情感不穩(wěn)定,情緒變化起伏大,心境變化快。

        3.職業(yè)意識逐步確立,尚不清晰

        職業(yè)意識是自我意識的組成部分,在一個(gè)人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中起著重要的核心和驅(qū)動(dòng)作用。大學(xué)與之前的學(xué)階最大的區(qū)別是有了專業(yè),大部分的時(shí)間會花在專業(yè)技能的學(xué)習(xí),而非通識知識。當(dāng)然這些專業(yè)學(xué)習(xí)都是將來職業(yè)生涯的知識準(zhǔn)備和提前訓(xùn)練,大學(xué)生初步接觸了自己的職業(yè)領(lǐng)域,了解到自己將要從事行業(yè)的情況,逐步確立起職業(yè)自我意識。但畢竟大學(xué)時(shí)期的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作有諸多區(qū)別,因此大學(xué)生在此期間建立起來的職業(yè)意識并不完善,甚至存在和實(shí)踐有所偏離的現(xiàn)象。

        三、情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

        1. 活躍課堂氣氛,降低學(xué)生焦慮

        沉悶的英語課堂氣氛會引發(fā)學(xué)生的焦慮,使學(xué)生處于壓抑和不安的狀態(tài),從而抑制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。并且,如果長時(shí)間處于這樣的狀態(tài),學(xué)生會對教師產(chǎn)生戒備,對英語學(xué)習(xí)厭煩和抵觸。教師要努力營造活躍輕松的課堂氣氛,正面的氣氛對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果有積極影響。而學(xué)習(xí)活動(dòng)是調(diào)動(dòng)課堂氣氛十分有效的教學(xué)手段,例如游戲、小組活動(dòng)、模仿、展示可以達(dá)到師生互動(dòng),生生互動(dòng),使學(xué)生在感到安全的同時(shí)激發(fā)他們的競爭意識,合作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,加深學(xué)生對知識的印象,積累對知識的感性認(rèn)識,提高教學(xué)效果。

        在設(shè)置這些活動(dòng)的時(shí)候,教師還要占到學(xué)生的角度考慮活動(dòng)的趣味、難度和可操作性?;顒?dòng)的難度應(yīng)該屬于“i+1”,即比學(xué)生能力稍高一點(diǎn)的難度,但是可以通過合作完成?;顒?dòng)的規(guī)則要簡單清晰,明確每位學(xué)生在活動(dòng)中的職責(zé)和任務(wù),例如小組內(nèi)必須輪流回答問題,不能一個(gè)同學(xué)“一肩挑”,回答問題錯(cuò)誤會對整個(gè)小組產(chǎn)生影響,這樣才能避免活動(dòng)流于形式,學(xué)生各自為戰(zhàn)、沒有交流。

        2. 關(guān)注評價(jià)反饋,樹立學(xué)生自信

        絕大多數(shù)的學(xué)生都希望在課堂中得到老師正面積極的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異,有所進(jìn)步,教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì),讓其感受到關(guān)注和肯定,增強(qiáng)自信。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,鼓勵(lì)他們回答相對簡單的問題,只要他們敢于嘗試就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定,幫助其找回學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。

        前文曾提到大學(xué)生情感不穩(wěn)定,情緒變化起伏大,所以對于學(xué)生錯(cuò)誤的糾正,教師可以采取溫和的方式。表情不必過于嚴(yán)肅,在肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后,可以重復(fù)學(xué)生的句子或者錯(cuò)誤,盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),自我糾正。

        3. 結(jié)合專業(yè)知識,擴(kuò)展學(xué)生視野

        雖然大學(xué)英語是門公共課,但是與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 也可以為他們理解自己專業(yè)內(nèi)容提供新的角度和維度。大學(xué)階段職業(yè)意識逐步確立,相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料,可以為其提供國際上此專業(yè)相關(guān)的信息,開闊他們的視野,幫助形成辯證思維,了解更多的職業(yè)選擇,幫助其建立完善的職業(yè)自我意識。

        參考文獻(xiàn):

        [1] Krashen,S. D. Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M]. New York:Pergamon Press,1982.

        [2] 項(xiàng)茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響———理論與實(shí)證研究[J].外語與外語教學(xué),2003,(03):23-26.56A38D3D-4B79-4BAD-9934-5CB7150A12BA

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