李晶

摘要：情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中處于核心地位，但又是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要充分重視情感因素的影響，做到知情并重。作者結(jié)合大學(xué)生的情感特點(diǎn)，建議在教學(xué)過程中，要活躍課堂氣氛，降低學(xué)生焦慮;關(guān)注評(píng)價(jià)反饋，樹立學(xué)生自信;結(jié)合專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生視野。

關(guān)鍵詞：情感因素;大學(xué)生情感特點(diǎn);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)啟示

一、 語(yǔ)言教學(xué)中情感因素的基本概念及含義

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，廣義的情感主要指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的情感、感覺、情緒和態(tài)度。情感是人類體驗(yàn)客觀事物，滿足自身需求的態(tài)度。教學(xué)不僅僅是客觀信息的單向輸出，更是師生之間的人際互動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，只有學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和情感能力相互作用、相互支持，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）在其情感過濾假說中指出情感因素會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行過濾，從而影響語(yǔ)言習(xí)得效果。當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充滿信心并且心情舒暢，沒有過高的焦慮感時(shí)，可理解語(yǔ)言輸入才能順利到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，并被充分“吸收”。[1]項(xiàng)老師將情感因素分為兩大類，第一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，其中包括焦慮、抑制、自尊心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等;第二類是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，主要包括移情和課堂交流等。[2]

可見，教學(xué)是一項(xiàng)情感實(shí)踐，課堂情感的順暢、愉悅是學(xué)習(xí)的先決條件。只有在適度的、良性的情感交流中學(xué)習(xí)者才能降低焦慮感，煥發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)知才會(huì)發(fā)生而不是被抑制。所以情感因素直接決定著學(xué)習(xí)的效果，情感在外語(yǔ)教學(xué)中占有核心的位置。

二、大學(xué)生的情感特點(diǎn)

1.自我意識(shí)、自我概念增強(qiáng)，尚不成熟

大學(xué)生情感最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是自我意識(shí)的增強(qiáng)。離開了父母，來到了氛圍自由寬松，活動(dòng)豐富多樣的大學(xué)校園，大學(xué)生在急切地接觸外部新鮮事物的同時(shí)，也開始注重審視自我，關(guān)注自己微妙的心理和情感。渴望塑造新的自我形象和自我意識(shí)，因此自我評(píng)價(jià)，自我情感控制會(huì)處在波動(dòng)中發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但是因其社會(huì)閱歷及社會(huì)實(shí)踐有限，年紀(jì)尚輕，對(duì)自我認(rèn)識(shí)還不夠深刻，自我意識(shí)并不清晰，對(duì)自我的未來規(guī)劃也不明確。

2. 情緒豐富激烈，交往需求強(qiáng)烈，尚不穩(wěn)定

雖然大學(xué)生生理已經(jīng)成熟，但是他們情感上面仍然是極為敏感的群體。關(guān)注外部對(duì)自己的評(píng)價(jià)，渴望得到肯定和關(guān)注。情感不穩(wěn)定，情緒變化起伏大，心境變化快。

3.職業(yè)意識(shí)逐步確立，尚不清晰

職業(yè)意識(shí)是自我意識(shí)的組成部分，在一個(gè)人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中起著重要的核心和驅(qū)動(dòng)作用。大學(xué)與之前的學(xué)階最大的區(qū)別是有了專業(yè)，大部分的時(shí)間會(huì)花在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而非通識(shí)知識(shí)。當(dāng)然這些專業(yè)學(xué)習(xí)都是將來職業(yè)生涯的知識(shí)準(zhǔn)備和提前訓(xùn)練，大學(xué)生初步接觸了自己的職業(yè)領(lǐng)域，了解到自己將要從事行業(yè)的情況，逐步確立起職業(yè)自我意識(shí)。但畢竟大學(xué)時(shí)期的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作有諸多區(qū)別，因此大學(xué)生在此期間建立起來的職業(yè)意識(shí)并不完善，甚至存在和實(shí)踐有所偏離的現(xiàn)象。

三、情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1. 活躍課堂氣氛，降低學(xué)生焦慮

沉悶的英語(yǔ)課堂氣氛會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮，使學(xué)生處于壓抑和不安的狀態(tài)，從而抑制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。并且，如果長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生戒備，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭煩和抵觸。教師要努力營(yíng)造活躍輕松的課堂氣氛，正面的氣氛對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果有積極影響。而學(xué)習(xí)活動(dòng)是調(diào)動(dòng)課堂氣氛十分有效的教學(xué)手段，例如游戲、小組活動(dòng)、模仿、展示可以達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生在感到安全的同時(shí)激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，積累對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

在設(shè)置這些活動(dòng)的時(shí)候，教師還要占到學(xué)生的角度考慮活動(dòng)的趣味、難度和可操作性。活動(dòng)的難度應(yīng)該屬于“i+1”，即比學(xué)生能力稍高一點(diǎn)的難度，但是可以通過合作完成?；顒?dòng)的規(guī)則要簡(jiǎn)單清晰，明確每位學(xué)生在活動(dòng)中的職責(zé)和任務(wù)，例如小組內(nèi)必須輪流回答問題，不能一個(gè)同學(xué)“一肩挑”，回答問題錯(cuò)誤會(huì)對(duì)整個(gè)小組產(chǎn)生影響，這樣才能避免活動(dòng)流于形式，學(xué)生各自為戰(zhàn)、沒有交流。

2. 關(guān)注評(píng)價(jià)反饋，樹立學(xué)生自信

絕大多數(shù)的學(xué)生都希望在課堂中得到老師正面積極的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，有所進(jìn)步，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓其感受到關(guān)注和肯定，增強(qiáng)自信。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們回答相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，只要他們敢于嘗試就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定，幫助其找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。

前文曾提到大學(xué)生情感不穩(wěn)定，情緒變化起伏大，所以對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的糾正，教師可以采取溫和的方式。表情不必過于嚴(yán)肅，在肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，可以重復(fù)學(xué)生的句子或者錯(cuò)誤，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自我糾正。

3. 結(jié)合專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生視野

雖然大學(xué)英語(yǔ)是門公共課，但是與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也可以為他們理解自己專業(yè)內(nèi)容提供新的角度和維度。大學(xué)階段職業(yè)意識(shí)逐步確立，相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，可以為其提供國(guó)際上此專業(yè)相關(guān)的信息，開闊他們的視野，幫助形成辯證思維，了解更多的職業(yè)選擇，幫助其建立完善的職業(yè)自我意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen，S. D. Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M]. New York：Pergamon Press，1982.

[2] 項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響———理論與實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（03）：23-26.56A38D3D-4B79-4BAD-9934-5CB7150A12BA