拜雪玲

摘要：學(xué)習(xí)導(dǎo)向是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中一種新的教學(xué)模式。它是突破以小學(xué)生為課堂主體的傳統(tǒng)教學(xué)弊端的有效途徑。隨著新課程和素質(zhì)教育的深入，學(xué)生在課堂上逐漸受到教師的重視，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的想象力。教師需要加強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主學(xué)習(xí)能力，縮短師生之間的互動關(guān)系，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的注意力集中到數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)型;方法探索

導(dǎo)言：

學(xué)習(xí)型概念的引入顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點，營造高效的數(shù)學(xué)課堂氛圍。眾所周知，數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維有很強的邏輯性和嚴格的要求。教師采用機械化的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可視化，無法理解數(shù)學(xué)中存在的深刻意義，無法提高教師必修課的學(xué)習(xí)興趣，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)變革，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的整體優(yōu)化。

一、 尊重學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認知需求和個性差異設(shè)計課程。在課程中，引導(dǎo)學(xué)生說出自主探究學(xué)習(xí)的成果，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進度。小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力正處于發(fā)展階段。此時，學(xué)生受其年齡特點的影響，無法辨別外界事物的質(zhì)量，其認知能力受到一定程度的影響和制約。教師需要正視小學(xué)生此時的學(xué)習(xí)水平，了解課堂上每個學(xué)生的個體差異，并進行有效的思考和分析。在開展教學(xué)活動時，教師需要給予學(xué)生充分的尊重和信任，使學(xué)生能夠敞開心扉接受教師的建議。在數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鞏固小學(xué)生的基礎(chǔ)知識理論，幫助小學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系。教師應(yīng)在課前確定教學(xué)模式，合理、科學(xué)地安排數(shù)學(xué)課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在和諧的課堂氣氛中親身感受到教師的尊重和愛戴，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在“理解鐘表”課程中，教師尊重學(xué)生之間的個體差異，了解課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生對數(shù)字的敏感性制定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。通過模型鐘，老師讓學(xué)生觀察鐘上有多少刻度，分針和指針分別指向什么點。通過創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并能有效地識別時鐘上的全部時間。

二、以學(xué)生為課堂主體，更新教學(xué)觀念

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂當中，大部分教師的教學(xué)觀念受到應(yīng)試教育的影響頗深。在課程教學(xué)中時刻保持著自身的教學(xué)“威嚴”，向小學(xué)生強制灌輸數(shù)學(xué)知識理念，忽略了小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的邏輯思維成長，阻礙了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對于成長階段的小學(xué)生而言有弊無利。小學(xué)階段是啟蒙學(xué)生邏輯思維，發(fā)展小學(xué)生各方面技能的黃金時期。教師應(yīng)重視自數(shù)學(xué)課堂中展開創(chuàng)新教學(xué)模式，更新自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用全新的以學(xué)為本模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主的學(xué)習(xí)方式。通過有效的數(shù)學(xué)課程實踐活動，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的判斷能力以及思考能力。同時在課程教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念應(yīng)與時代發(fā)展保持一致，真正的貫徹素質(zhì)教育中提出的“終身學(xué)習(xí)”理念。將課堂的主體學(xué)習(xí)權(quán)利交還到學(xué)生的手中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考以及探究能力。此外，教師應(yīng)真正的做到減負教學(xué)，突破以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時出現(xiàn)的負面情緒。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)課程中抽象化的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變，將知識具體化、形象化后直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，充分尊重小學(xué)生的個體差異性。例如在《位置與順序》這一課時當中，教師利用多媒體引出“森林動物會”的比賽場景，使學(xué)生觀察圖片上的動物，說一說自己喜歡的動物是哪個。在討論后教師宣布比賽開始，結(jié)合多媒體播放小動物比賽的視頻，在比賽結(jié)束后使學(xué)生根據(jù)動物的位置與順序，說一說哪個動物是第一名，后面的小動物又是誰，培養(yǎng)學(xué)生按照順序觀察，并能進行位置描述。

三、生活化教學(xué)

教師應(yīng)意識到數(shù)學(xué)來源于生活，教師在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)將生活化的內(nèi)容融入到課程當中，跳出書本教學(xué)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自身的周圍世界，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維處于發(fā)展階段，對于一些內(nèi)容的理解不夠深刻，教師可以采取多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)趣味性的情景式教學(xué)。生活情景式教學(xué)可以在一定程度上拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，學(xué)生在情境教學(xué)的引導(dǎo)下會更加愿意主動探索數(shù)學(xué)知識，并形成良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍。這種充滿趣味性的教學(xué)方式，可以保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及想象力、創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，需要考慮到學(xué)生的年齡特點，教師可以跟隨學(xué)生一同進入情境學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生能在情境中汲取到更多的基礎(chǔ)知識理論。例如在《6～9的乘法口訣》這一課時當中，教師創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，在小組中開展趣味性的情景教學(xué)“我們現(xiàn)在要去小紅家做客，小紅邀請我們做沙包，那么縫6個沙包要用多少塊布呢？請同學(xué)們幫忙算一算”激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生展開小組討論進行列式計算，并與教師在情境中共同總結(jié)6-9的乘法口訣。

總結(jié)：

綜上所述，在新課程與素質(zhì)教育的帶領(lǐng)下，以學(xué)為本在各個教育階段被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為了新時代教育的趨勢。教師可以利用以學(xué)為本的教學(xué)模式，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及質(zhì)量，真正的促進小學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲望，豐富課堂教學(xué)資源。

參考文獻

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