艾美華

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的一個重要方面，它對培養(yǎng)學生的認知能力，啟發(fā)學生的思維能力有著極大的促進作用，也是中高年級進行閱讀教學和作文教學的基礎。識字學習本身是枯橾的，形式機械單一。教師在識字教學時，要根據(jù)兒童認識事物的規(guī)律，緊扣部編版教材特點，教給學生識字的方法，使兒童掌握識字規(guī)律從而培養(yǎng)識字的能力，適應部編版教學對識字教學之需求，在教學中靈活采取識字教學策略，切實提升學生的識字能力與水平。

關鍵詞 部編版教材特點 識字方法 教學策略

一 部編版教材識字內(nèi)容編排的特點

教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則，重視識字能力的提高。部編版教材的識字內(nèi)容主要安排在三個不同的位置：識字單元，課文部分，語文園地的“識字加油站”。如一年級下冊教材還安排了兩個專門的識字單元，同時在語文園地中專設 “識字加油站”，采用豐富多彩的樣式進行集中識字學習，以一年級教材為例，第一單元中就有各種識字方法，語文園地中有的是形近字，有的是字理識字，有的是發(fā)現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，還有的是語境中復現(xiàn)生字等。

二 多方式激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)自主識字

2011版課標中指出，識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合。部編版教材中雖有看圖識字、歸類識字、隨文識字等形式，但教師在識字教學過程中，識字只作簡單的筆畫，結構分析，不注意識字方法的變換，機械識字多，辦法單一，課堂缺乏生機和活力，而大大降低了學生識字的興趣和效率。特別是生字的鞏固，一味采取機械抄寫，甚至十幾遍，學生一旦聽寫錯又罰抄幾遍，反復抄寫的懲罰對于心智尚不健全的低年級兒童一般會產(chǎn)生畏懼心理，慢慢失去學習的興趣，最后破罐破摔，完全失去對文字的愛好。因此，在教學中靈活采取識字教學策略，采用相應的識字方法。

（1）字理識字。從漢字的構字特點來看，象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶，部編版低段教材對識字的編排主要以呈現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律為主，根據(jù)教材的這一點，教師在識字教學時應如何運用這種識字方法呢？以奧鵬學習當中的優(yōu)秀課例為例，如：鄂老師執(zhí)教的一年級上冊《秋天》一課時，鄂老師在引導生認識“人”字時，充分利用象形字的特點，引導生進行字理識字，看圖，看字把甲骨文的人字和今天要寫的楷體字一筆一畫對應起來，這樣有利于掌握字的形，義和音，有助于培養(yǎng)學生的觀察，想象以及思維能力。結合人字的象形字的特點，引導生看插圖，一個人正彎腰在進行雙手行禮，引導生要有文明禮儀的教育，“人”字一撇一捺，表示中國人頂天立地，利用漢字簡單的字形，認識中國傳統(tǒng)文化的悠久歷史，通過這樣的字理識字，學生容易記住漢字的音形義。從上面的例子看出，有些字在教學的時候，應盡量從造字的規(guī)律與特點出發(fā)，讓學生感受漢字的博大精深，愛上漢字，從而體會漢字的“生命意義”與“精神意義”。

（2）隨文識字.

邊引導邊學文邊識字，將識字貫穿課文的學習中，有利于提高識字能力，增強學生的語用能力。將生字教學放入情境中教學，有助于生理解字義，可以解決一下子學習很多生字的壓力，比如在教學《自己的花是給別人看的》一課的“應接不暇”的“暇”字，學生容易誤寫成“目”字旁，利用課文情境識字，先讓生反復讀文，借助語言環(huán)境正確識記漢字的讀音，理解意思，將漢字“寓識千讀，寓識千境”，接著播放視頻圖片，讓生感受花的世界，五彩繽紛，花團景簇，姹紫嫣紅，讓生感覺到看了這邊的，還想看那邊的，看了上面的還想看下面的，看了這邊的又想看那邊的，眼睛忙不過來，從而讓生體會到景物，事物繁多，來不及觀賞，理解了應接不暇，“暇”課文中指眼睛來不及看，是空閑的意思，跟時間有關，所以是日字旁，正確識記。在理解內(nèi)容的基礎上識字，體現(xiàn)“識字是閱讀的拐杖”這一理念。

（3）生活中識字。

教材中每一次“識字加油站”的安排，都在引導學生從生活中的不同渠道識字，各種媒體、身邊生活、甚至我們自身，處處都是識字的資源?！罢故九_”的安排為學生提供了展示交流語文學習成果的平臺，同時也鼓勵學生主動在生活中識字，如在教學“樹”時，引導生利用字的特點，引導觀察，讓生說說還知道哪些樹木，認識哪些樹？和生活建立起聯(lián)系，又如學習姓氏時，讓學生找一找班級同學的姓氏。通過在生活中識字，提高生自主識字的能力，增加識字量，能盡早讓學生進入閱讀的環(huán)境中。

此外，低年級識字教學還可以通過順口溜，猜字謎，表演動作，給生字配畫等方式，調(diào)動學生的識字興趣，通過不同方式的復現(xiàn)，鞏固識字，加深記憶。

三 識字教學要做到循“序”而教

部編版教材“漢字應循序漸進”的編排特點，也啟示識字教學要做到循“序”而教，即精準定位每一次的教學內(nèi)容，力求做到不拔高，不降低，較扎實，有彈性，遵循這一原則，在識字教學中應做到以下幾點：

1識字教學應符合兒童的認知規(guī)律和漢語言文字特點，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

2識字教學講究識字方法多樣化，但并非多多益善，力求做到一種為主，多種為輔。

3 識字的目的是為了閱讀和寫作，為了識字而識字的做法是不科學的。

因此，對于適應部編版教學對識字教學之需求，要根據(jù)兒童認識事物的規(guī)律，教給學生識字的方法，在具體的教學中合理運用識字方法，培養(yǎng)學生自主識字能力，不斷提高學生的漢字素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張彩云.部編本小學語文低年級識字寫字教材研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：256.