唐新華

摘 ?要：鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展是振興鄉(xiāng)村教育的重點之一，也是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展振興的重點群體。通過對川東地區(qū)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析，以問題為導向，呈現(xiàn)當前川東地區(qū)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展在師資隊伍建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、教學科研、進修培訓方面的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，為進行川東鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展途徑研究課題后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：川東地區(qū) 鄉(xiāng)村英語教師 ?專業(yè)發(fā)展

2015年關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）的通知明確提出“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)”，教師能力素質(zhì)的提高離不開教師的專業(yè)發(fā)展，可以說，鄉(xiāng)村教師專業(yè)的高效發(fā)展是全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)十分重要的舉措。在現(xiàn)實鄉(xiāng)村教育中，由于鄉(xiāng)村英語課程開設(shè)時間較晚、鄉(xiāng)村英語教師資源潰泛和社會重視不夠等其它不利因素，導致在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育中普遍存在鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展低效，社會越來越關(guān)注鄉(xiāng)村英語教學質(zhì)量和鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展狀況，伴隨著鄉(xiāng)村教師支持計劃的推廣落實，鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展振興尤為著力點、關(guān)鍵點，地方政府和教育主管部門大力加強鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展，全面提高英語教師能力素質(zhì)。為了川東地區(qū)完成鄉(xiāng)村英語教師能力素質(zhì)提升行動計劃和鄉(xiāng)村英語教師培訓提供有力的實證資料，為此，開展川東地區(qū)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析——以渠縣為例。

一、核心概念的界定

1.川東地區(qū)

川東地區(qū)簡稱川東，位于四川盆地東部，是指四川省東部地區(qū)，包括廣安市廣安區(qū)、前鋒區(qū)、武勝縣、岳池縣、鄰水縣，華鎣市、達州市通川區(qū)、達川區(qū)、宣漢縣、渠縣、開江縣、大竹縣，萬源市、高坪區(qū)、營山縣、蓬安縣、平昌縣，共轄3市17個區(qū)縣。川東地區(qū)地域廣闊，地勢比較復雜，四周多山，屬于中國邊遠山區(qū)。

2.鄉(xiāng)村英語教師

鄉(xiāng)村亦稱農(nóng)村，鄉(xiāng)村是指縣（市、區(qū)）級單位下屬的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村（社區(qū)）兩個行政單位的統(tǒng)稱 ，農(nóng)村人口占絕大多數(shù)。本調(diào)查中的鄉(xiāng)村英語教師指的是生活在川東地區(qū)17個縣（區(qū)）下屬的廣大的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村級單位的基礎(chǔ)教育學校，對處于鄉(xiāng)村義務(wù)教育年齡階段的學生實施教書育人和中小學英語課程教學的教師，其中擔任鄉(xiāng)村中小學英語課程教學同時并少量兼有其他學科教學的教師也包含在內(nèi)。

3.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展屬于心理學名詞，國內(nèi)外研究者甚多，歸納起來有三大類，第一類主張教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中的專業(yè)不斷成長，以霍伊爾（Hoyle.E.）為代表;第二類主張教師專業(yè)發(fā)展是通過教師教育促進教師專業(yè)成長，以利特爾（Littie，J.W.）為代表;第三類認為教師專業(yè)成長即包含自身的專業(yè)成長，也包含促進教師專業(yè)成長，國內(nèi)諸如葉瀾、朱寧波等眾多學者都認可這個觀點。基于本調(diào)查研究內(nèi)容，對教師專業(yè)發(fā)展定義為：在教師整個職業(yè)生涯中，通過終身學習和自我不斷的實踐訓練，建立教師專業(yè)理想，拓展教師專業(yè)知識，發(fā)展教師專業(yè)能力和形成教師專業(yè)自我（自我形象、自我認知、職業(yè)態(tài)度與動機等） 的專業(yè)成長過程，也就是從教育新手，成為教育能手，乃至于成為教育名人或教育家的教師職業(yè)生涯發(fā)展歷程。

二、選擇渠縣作為調(diào)查對象的緣由

1.從地勢來看，渠縣是川東北丘陵大縣。渠縣隸屬于四川省達州市，位于四川省東部、達州市西南部，地處渠江流域核心區(qū)，與廣安市、南充市、巴中市相鄰，渠縣境東西北三面環(huán)山，丘陵占總面積的60%，低山占29.1%，河谷階地占10.9%，為川東北丘陵大縣。

2.從地域面積和人口數(shù)量來看，渠縣是川東地區(qū)大縣之一。渠縣總面積2018平方千米，根據(jù)達州市第七次全國人口普查數(shù)據(jù)，渠縣常住人口為917508人 ，是名符其實的川東大縣。

3.從鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量來看，渠縣都具代表性。

2019年前，渠縣原有60個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中27個鄉(xiāng)，33個鎮(zhèn)，2019年渠縣進行鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政區(qū)劃調(diào)整改革，現(xiàn)有37個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）;鄉(xiāng)村中學有70所，鄉(xiāng)村小學110所，中小學教師數(shù)量近萬余名，其中鄉(xiāng)村英語教師有1020人。

三、渠縣鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1.調(diào)查對象

渠縣共有37個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道），除去主城區(qū)渠南街道辦、渠江街道辦、天星街道辦、渠北鎮(zhèn)、合力鎮(zhèn)的3個街道辦和2個鎮(zhèn)外，其他32個鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在學校都屬于鄉(xiāng)村學校，為確保調(diào)查調(diào)查結(jié)果的正確性，在選擇樣本時充分考慮樣本的代表性和廣泛性。本次調(diào)查按照渠縣境內(nèi)東南西北地理區(qū)域選擇具有代表性20所鄉(xiāng)村學校的305名鄉(xiāng)村英語教師進行了問卷調(diào)查，其中既有英語教學多年的資深教師，又有入職不久或從事英語教學崗位不長的“新”教師。

2.調(diào)查方法—問卷

深入選擇的20所鄉(xiāng)村學校發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷306份，收回303份，回收率99.02%，其中有3份無效問卷，有效問卷300份，有效問卷率為98.04%。

調(diào)查問卷分別從鄉(xiāng)村英語教師師資隊伍建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、教學科研、進修培訓四個維度進行設(shè)計;內(nèi)容包括五個方面：英語教師基本情況、英語教師教學基本信息、英語教師專業(yè)發(fā)展意識、英語教師教學科研情況、英語教師教學培訓情況;問題設(shè)計為與英語教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的單項選擇，共20個選擇性問題。

3.調(diào)查結(jié)果分析

通過對回收的300份有效問卷進行認真細致的整理，并按照SAS軟件統(tǒng)計要求對300份有效問卷進行科學統(tǒng)一編碼，利用SAS軟件程序進行統(tǒng)計分析出結(jié)果。

3.1教師基本情況結(jié)果分析

從圖3.1.1可以看出，本次調(diào)查的鄉(xiāng)村英語教師中女教師比例人數(shù)是男性教師的4倍，由此可見，在鄉(xiāng)村英語教師中女性教師是主流在渠縣鄉(xiāng)村學校普遍存在，鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展應聚焦于女教師的專業(yè)成長。

從表3.1.1可以得出，40歲以下的教師占比79.67%，說明在鄉(xiāng)村英語教師中中青年教師是主力軍，英語教師隊伍年輕化，鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展要加大年輕教師的成長培養(yǎng)。

如圖3.1.2所示，調(diào)查教師中，本科及以上學歷67人，占比22%，?？萍耙韵聦W歷233人，占比78%，反映出目前渠縣鄉(xiāng)村英語教師高學歷教師數(shù)量較少。

從教師任教班級數(shù)量統(tǒng)計表看出：教學班級數(shù)3個及以上的教師所在比例為84.33%，管理班級多，教學對象復雜，壓力大。

從圖3.2.1可以看出，任教班級學生人數(shù)為46人-49人的占比47%，任教班級學生人數(shù)為50人及以上的占比36%。教育部關(guān)于貫徹《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)中央編辦、教育部、財政部關(guān)于制定中小學教職工編制標準意見的通知》的實施意見規(guī)定：農(nóng)村中學班標準額為45人-50人，農(nóng)村小學班標準額為40人-45人。根據(jù)上述實施意見規(guī)定看來，渠縣鄉(xiāng)村中小學班額嚴重超標，增加英語教師教學管理難度。

從左表可以看出，被調(diào)查的鄉(xiāng)村英語教師擔任英語教學周課時數(shù)在16-20節(jié)的共有131人，占比43.67%，20節(jié)及以上為49人，占比16.33%，由此，周課時量在16節(jié)及以上的英語教師占了60%，借鑒北京市政府《關(guān)于全日制中、小學教職工編制標準的暫行意見》之規(guī)定：初中英語教師周課時12節(jié)，小學英語教師周課時15節(jié)，說明渠縣鄉(xiāng)村英語教師資源不足，教師課時量過飽和的現(xiàn)象較嚴重。

3.3 教師專業(yè)發(fā)展意識結(jié)果分析

從表可以看出，被調(diào)查教師中有62%的老師對專業(yè)發(fā)展內(nèi)容不太了解，反映出學校對教師專業(yè)化發(fā)展重視程度不高、教師對自我專業(yè)發(fā)展學習不夠等現(xiàn)實問題。

從統(tǒng)計表可以看出，被調(diào)查的300名英語教師中有近33%共98名教師對教師專業(yè)發(fā)展重要性認識不足，會影響這部分教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力發(fā)展。

從表3.3.3、3.3.4統(tǒng)計數(shù)據(jù)看來，說明目前渠縣鄉(xiāng)村教師隊伍存在專業(yè)發(fā)展方面存在發(fā)展水平整體不高、自我要求不嚴和自身發(fā)展動力不足等不利因素。

3.4 教師教學科研情況結(jié)果分析

從表3.4.1看來，選填所在學校的英語教研組沒有定期的教研活動的為零，說明渠縣鄉(xiāng)村學校和英語教研組積極開展教研活動促進英語教師的專業(yè)發(fā)展;教研活動周期為1月的53.33%，周期為2月的27.33%，兩者共占比80.66%，教研活動周期為1月或2月間隔時間太長，教研活動次數(shù)太少，說明渠縣大部分學校英語教研在開展教研活動有些流于形式。

從表3.4.2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出，參加教研活動積極性很高的教師只占有20%，說明渠縣鄉(xiāng)村英語教師大部分是被動參加英語教研活動，缺乏主動參與意識，積極性不高。

教師認為英語教研活動需要改進的情況看來，認為需要改進教研活動內(nèi)容的為27%，改進活動次數(shù)的為29%，改進活動次數(shù)的為29%，改進活動制度的為15%，這四個方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果都十分接近，說明渠縣鄉(xiāng)村英語教研活動從活動內(nèi)容、形式、周期上都需要認真研究、科學規(guī)劃，創(chuàng)新性、有效性和有序性開展，并從制度上加以保障。

通過圖3.4.2的統(tǒng)計結(jié)果知道，300名教師中有71%的教師課余沒做過教學研究，19%非教師課余偶爾做教學研究，10%的教師課余經(jīng)常做教學研究，反映出教師在專業(yè)成長中對教學研究不夠重視，沒有養(yǎng)成課余時間做教學研究的習慣。

3.5 教師進修培訓情況結(jié)果分析

從圖3.5.1可知，63%的教師認為

學校對教師培訓不太重視，22%的教師認為學校對教師培訓重視一般性支持，認為完全不支持的為5%，覺得大力支持的僅僅為10%，說明渠縣鄉(xiāng)村學校對英語教師培訓學習沒有建立良好的激勵機制，重視力度弱。

表3.5.1表明，教師參加培訓每隔半年內(nèi)參加一次的20.33%，教師每隔半年到一年參加一次培訓的60.33%，教師每隔一年到二年參加一次培訓的19.33%，說明渠縣鄉(xiāng)村大部分學校對英語教師培訓制定的培訓制定不夠健全，培訓安排數(shù)量較少，培訓力度不夠。

從圖3.5.2統(tǒng)計知道，參加過新課程標準、新教材教法培訓的老師占35%，參加過職稱培訓的老師占31.67%，參加過與高校合作的“頂崗實習、置換培訓”的老師占19.33%，沒有機會參加培訓的老師占7%，說明渠縣鄉(xiāng)村英語教師培訓形式比較多元化，存在教師能獲得參加高級品培訓難，仍有少部分教師未獲得參加培訓資格等問題。

四、結(jié)束語

針對以渠縣為代表的川東地區(qū)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開展的問卷調(diào)查，進行了科學數(shù)據(jù)統(tǒng)計和結(jié)果分析，從26個問題層面較為客觀呈現(xiàn)了當前川東地區(qū)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展在師資隊伍建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、教學科研、進修培訓方面的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，為進行川東鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展途徑研究課題后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支撐，同時為川東地區(qū)制定鄉(xiāng)村英語教師能力素質(zhì)提升行動計劃政策和解決鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展問題作為參考;但限于在問卷設(shè)計水平方面、選樣代表性方面、統(tǒng)計結(jié)果分析科學性方面的素質(zhì)能力，有待同類研究者進一步科學論證。