字學(xué)娟

摘要：在當(dāng)前新課程背景下，加強對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是教育工作者們所共同關(guān)注的話題。初中歷史教師在開展教學(xué)時，需要加強對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為史料內(nèi)容是學(xué)生們了解歷史的正確方式，因此對于初中歷史教師而言，在開展日常教學(xué)工作時必須要加強對史料的運用，在促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分調(diào)動的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)效率?；诖?，本文以滄源佤族自治縣地區(qū)為例，通過對滄源佤族自治縣現(xiàn)有的史料資源進行深入挖掘，并且將其運用到歷史課堂教學(xué)中，以期能夠全面提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的史料實證素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史學(xué)科;史料;教學(xué)運用;策略探究

歷史學(xué)科在初中課程中占據(jù)了非常重要的地位，初中歷史教師必須要充分認(rèn)識到這一點，采用多種有效的措施來提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，由于受到諸多因素的影響，初中歷史教師所采用的教學(xué)模式還存在諸多漏洞，進而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)無法取得理想的效果。因此對于初中歷史教師而言，必須要加強對史料內(nèi)容的運用，增強史料與教材之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握史料內(nèi)容，促進初中歷史教學(xué)實效性地提升。

一、合理選擇最佳的史料內(nèi)容

史料內(nèi)容是非常豐富的，但是并不是所有的史料都適合在教學(xué)中運用。因此對于初中歷史教師而言，在選擇史料內(nèi)容之前，必須要與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，選擇最佳的史料內(nèi)容。從而使其能夠發(fā)揮出有效的教學(xué)輔助作用，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外還可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，增強對歷史知識的理解。例如，教師在開展"民族危機與中國人民的英勇抗戰(zhàn)"這一歷史知識的教學(xué)時，由于相隔年代較為久遠，部分學(xué)生對于中國民主主義革命時期的歷史進程、歷史價值無法做到很好的理解與掌握，因此教師便可以將中國民主主義革命時期所開展的一系列運動向?qū)W生進行講述，在此基礎(chǔ)上選取滄源佤族自治縣的班洪抗英紀(jì)念碑這一史料來開展教學(xué)工作。首先教師可以向?qū)W生們進行提問：同學(xué)們知道在我們縣有一座班洪抗英紀(jì)念碑呢？這座紀(jì)念碑是什么時候鑄造的呢？鑄造的目的是什么？通過提問的方式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到很好的調(diào)動，教師順勢可以將學(xué)生們講述班洪抗英紀(jì)念碑的由來：是為了紀(jì)念在中國民主主義革命時期，班洪與班老地區(qū)佤族人民抗擊英軍，愛國斗爭的光輝事跡，使學(xué)生們能夠認(rèn)識對民族危機與中國人民的英勇抗戰(zhàn)這一歷史話題產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的愛國情感。

二、借助史料內(nèi)容來構(gòu)建生動的歷史情境

史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師更好地創(chuàng)設(shè)歷史情境，進而提升教學(xué)實效性。史料的形式是多種多樣的，包括文字、圖片以及影像資料等。因此對于初中歷史教師而言，在選擇史料內(nèi)容時必須要與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際需求相結(jié)合，選擇最佳的史料來輔助教學(xué)。首先教師要深入挖掘史料資源，其次將其與課程內(nèi)容進行深入融合，最后還可以鼓勵學(xué)生對史料進行分析與探究，最終加深學(xué)生對歷史知識的理解與掌握程度。例如教師在開展《文明探源》這一章節(jié)課程的教學(xué)時，就可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集、整理與中華文明有關(guān)的資料，為學(xué)生進行播放，=并且還可以向?qū)W生們列舉當(dāng)?shù)氐?滄源崖畫"，它是距今三千多年歷史的新石器時期的文化遺物，有著極高的歷史價值，同時也是見證中華民族悠久歷史的重要標(biāo)志。通過引入這一史料，從而促使學(xué)生能夠直觀、形象地認(rèn)識到中華民族源遠流長的歷史文化，這對于學(xué)生更好地理解與掌握課程內(nèi)容是非常有幫助的。

三、對教材中的知識內(nèi)容加以有效地補充

初中階段的歷史知識本身比較繁瑣，需要學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)與記憶各種歷史時間以及歷史事件，這也給學(xué)生的理解與記憶能力提出了較高的要求。如果教師一味地采用過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式來開展授課工作，勢必會導(dǎo)致學(xué)生在強行記憶的過程中對歷史知識失去學(xué)習(xí)的興趣，最終也無法理想的教學(xué)效果。因此，教師更需要加強對史料資源的利用。以此來為教材中收錄的歷史知識進行有效的補充。借助這一形式，不僅可以拓展學(xué)生的歷史視野，同時還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以全身心投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中去。以“百家爭鳴”這節(jié)課為例，教師可以在備課環(huán)節(jié)利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與諸子百家相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生可以對教材中沒有出現(xiàn)的諸子百家信息做到更好地探究，進而增強學(xué)生對諸子百家學(xué)術(shù)思想與主張的理解，提升本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

宗旨，每個地區(qū)都有著自己專屬的文化與歷史，因此對于初中歷史教師而言需要加強對當(dāng)?shù)厥妨腺Y源的發(fā)掘，并且對這些史料資源進行合理的應(yīng)用，以此在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時促使學(xué)生的分析與探究能力得以提升。除此之外，初中歷史教師還可以鼓勵學(xué)生自己動手對史料進行搜集與整理，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的歷史觀念，從歷史學(xué)習(xí)中知得失，實現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

參考文獻：

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