馮紅艷

基金項(xiàng)目：本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題一般課題《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究》研究成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：20-HJYY-133

摘要：在英語(yǔ)課程中，單詞記憶是教學(xué)重點(diǎn)部分之一，以往農(nóng)村英語(yǔ)記憶單詞過(guò)程中，教師通常為了達(dá)到記憶效果采取讓學(xué)生死記硬背的方式，使得學(xué)生常常對(duì)記憶單詞感到厭煩，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式能夠提升學(xué)生記憶單詞的效率?；诖?，本文以思維導(dǎo)圖形式的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，深入研究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ);記憶單詞;思維導(dǎo)圖

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的是打好基礎(chǔ)，單詞的記憶是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為日后學(xué)好英語(yǔ)做好良好的鋪墊，如果想靈活的應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)單詞是基礎(chǔ)前提。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展過(guò)程中，由于部分農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度而導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)的獲取僅僅依附課堂，而思維導(dǎo)圖的方式越來(lái)越被大眾所認(rèn)可而廣泛被用于日常英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生及其容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，而枯燥的單詞記憶很難使得小學(xué)生產(chǎn)生極大興趣，通過(guò)思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞記憶的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使單詞記憶變得簡(jiǎn)單化，有效提升學(xué)生記憶單詞的效率。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)形式特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在2000年在我國(guó)國(guó)內(nèi)開始運(yùn)用，通過(guò)大腦發(fā)散思維方式將聯(lián)想出的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成樹狀圖形[1]。思維導(dǎo)圖能夠直觀將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)中是將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以思維擴(kuò)散的形式用文字表達(dá)出來(lái)，將這些知識(shí)點(diǎn)以連接圖的形式連接在一起，使得學(xué)生能夠清晰觀看到知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖還可以用于對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式來(lái)說(shuō)更加吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)集中在一起，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。思維能力培養(yǎng)是新時(shí)代小學(xué)教育中教學(xué)工作目標(biāo)之一，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于幫助學(xué)生發(fā)散其思維。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通常是粉筆加黑板的教學(xué)形式，教師將教學(xué)重點(diǎn)在黑板上一一列舉出來(lái)，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式則是通過(guò)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的逐步想象而將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)延伸出來(lái)，使得學(xué)生有效發(fā)散其思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式記憶單詞

在以往單詞記憶過(guò)程中，為了提升記憶單詞的效率通常運(yùn)用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，使得學(xué)生增加很多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，而記憶的效果往往不盡人意。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易感到厭煩，有些學(xué)生甚至排斥背誦單詞[2]。運(yùn)用傳統(tǒng)化記憶單詞方法，使得學(xué)生無(wú)法根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，限制學(xué)生的思維擴(kuò)散。而現(xiàn)時(shí)代的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，教師需要重視發(fā)揮引導(dǎo)思維的作用，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式幫助學(xué)生記憶單詞，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的聯(lián)想形成樹狀圖，使大腦處于左右腦同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到高效記憶效率。相比于傳統(tǒng)記憶單詞模式，思維導(dǎo)圖方式使得記憶時(shí)間縮短，大腦通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的聯(lián)想，有效提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。此外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)形式更加新穎，學(xué)生更容易被其吸引而產(chǎn)生濃厚的興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)記憶英語(yǔ)單詞。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖框架記憶單詞

雖然有很多方式都能達(dá)到記憶單詞的效果，但是在記憶過(guò)程中鍛煉思維能力是極為重要的。在思維導(dǎo)圖記憶單詞過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖框架來(lái)進(jìn)行單詞的記憶。在實(shí)施教學(xué)中教師可以運(yùn)用軟件進(jìn)行繪圖，可以讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行聯(lián)想與之相關(guān)的詞匯，學(xué)生通過(guò)這種方式能夠清晰理解單詞含義[3]。當(dāng)聯(lián)想出副主題后還可以繼續(xù)根據(jù)細(xì)節(jié)延伸，進(jìn)而達(dá)到記憶單詞的效果。在思維導(dǎo)圖記憶單詞過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)左右腦的共同支配而達(dá)到更加高效的記憶效果，根據(jù)單詞的含義和主題聯(lián)想出與主題相關(guān)的其他詞匯，通過(guò)思維的不斷創(chuàng)新而達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固的成效，有助于幫助學(xué)生縮短單詞記憶時(shí)間，對(duì)所學(xué)單詞的記憶更加深刻。

（三）注重評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，對(duì)思維進(jìn)行梳理

在思維導(dǎo)圖記憶單詞過(guò)程中，教師需要重視思維的整理，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在整理過(guò)程中加深學(xué)習(xí)印象，通過(guò)整理學(xué)生能夠逐漸找到記憶方法[4]。與此同時(shí)，教師還需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，很多教師認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)過(guò)程，而事實(shí)上教學(xué)評(píng)價(jià)也是十分關(guān)鍵的，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進(jìn)而將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有效解決，教師需要重視評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，可以運(yùn)用一邊思維梳理一邊總結(jié)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在思維梳理的過(guò)程中重復(fù)記憶，幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶和理解。

結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)階段，教育部對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的要求隨著新時(shí)代的發(fā)展不斷提高，運(yùn)用傳統(tǒng)單一化教學(xué)方式已然無(wú)法滿足于當(dāng)前教育部新課程改革發(fā)展目標(biāo)，思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教育發(fā)展推出的教學(xué)形式，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖形式表現(xiàn)出來(lái)，利用思維擴(kuò)散方式將知識(shí)不斷具體化，在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖方式能夠有效提教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，有助于學(xué)生各方面能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙鑫. 思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2018， 000（013）：100.

[2] 顧奕. 探尋思維和詞匯之間的橋接之路——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語(yǔ)， 2019（3）：1.

[3] 徐芬. 思維導(dǎo)圖讓詞匯學(xué)習(xí)"增值"———談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用[J]. 讀天下：綜合， 2017（22）：1.

[4] 唐海燕. 巧用思維作支點(diǎn)撬起高效英語(yǔ)課堂——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 小作家選刊， 2017， 000（007）：113.