馮紅艷

基金項目：本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題一般課題《運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實踐研究》研究成果。課題批準號：20-HJYY-133

摘要：在英語課程中，單詞記憶是教學(xué)重點部分之一，以往農(nóng)村英語記憶單詞過程中，教師通常為了達到記憶效果采取讓學(xué)生死記硬背的方式，使得學(xué)生常常對記憶單詞感到厭煩，運用思維導(dǎo)圖方式能夠提升學(xué)生記憶單詞的效率?；诖?，本文以思維導(dǎo)圖形式的特點為切入點，深入研究農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語;記憶單詞;思維導(dǎo)圖

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)重要的是打好基礎(chǔ)，單詞的記憶是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為日后學(xué)好英語做好良好的鋪墊，如果想靈活的應(yīng)用英語知識，掌握英語單詞是基礎(chǔ)前提。在農(nóng)村小學(xué)英語教育發(fā)展過程中，由于部分農(nóng)村家長缺乏英語學(xué)習(xí)的重視度而導(dǎo)致英語知識的獲取僅僅依附課堂，而思維導(dǎo)圖的方式越來越被大眾所認可而廣泛被用于日常英語教學(xué)，小學(xué)時期的學(xué)生及其容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇心和求知欲，而枯燥的單詞記憶很難使得小學(xué)生產(chǎn)生極大興趣，通過思維導(dǎo)圖方式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，能夠加深學(xué)生對英語單詞記憶的同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進而使單詞記憶變得簡單化，有效提升學(xué)生記憶單詞的效率。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)形式特點

思維導(dǎo)圖在2000年在我國國內(nèi)開始運用，通過大腦發(fā)散思維方式將聯(lián)想出的知識點連接起來，形成樹狀圖形[1]。思維導(dǎo)圖能夠直觀將知識點呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖運用在教學(xué)中是將教學(xué)知識點以思維擴散的形式用文字表達出來，將這些知識點以連接圖的形式連接在一起，使得學(xué)生能夠清晰觀看到知識重點和難點。思維導(dǎo)圖還可以用于對知識的復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖方式相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式來說更加吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)⒔虒W(xué)知識點集中在一起，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)進一步發(fā)散學(xué)生的思維。思維能力培養(yǎng)是新時代小學(xué)教育中教學(xué)工作目標之一，思維導(dǎo)圖的運用有助于幫助學(xué)生發(fā)散其思維。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中通常是粉筆加黑板的教學(xué)形式，教師將教學(xué)重點在黑板上一一列舉出來，而運用思維導(dǎo)圖形式則是通過學(xué)生對關(guān)鍵詞的逐步想象而將教學(xué)知識點延伸出來，使得學(xué)生有效發(fā)散其思維，進一步提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）運用思維導(dǎo)圖方式記憶單詞

在以往單詞記憶過程中，為了提升記憶單詞的效率通常運用死記硬背的方式進行記憶，使得學(xué)生增加很多學(xué)習(xí)負擔和壓力，而記憶的效果往往不盡人意。長此以往，學(xué)生很容易感到厭煩，有些學(xué)生甚至排斥背誦單詞[2]。運用傳統(tǒng)化記憶單詞方法，使得學(xué)生無法根據(jù)關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，限制學(xué)生的思維擴散。而現(xiàn)時代的農(nóng)村英語教學(xué)，教師需要重視發(fā)揮引導(dǎo)思維的作用，運用思維導(dǎo)圖模式幫助學(xué)生記憶單詞，通過對關(guān)鍵詞的聯(lián)想形成樹狀圖，使大腦處于左右腦同時運轉(zhuǎn)，達到高效記憶效率。相比于傳統(tǒng)記憶單詞模式，思維導(dǎo)圖方式使得記憶時間縮短，大腦通過對關(guān)鍵詞的聯(lián)想，有效提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。此外，運用思維導(dǎo)圖模式對于學(xué)生來說形式更加新穎，學(xué)生更容易被其吸引而產(chǎn)生濃厚的興趣，使得學(xué)生積極主動記憶英語單詞。

（二）運用思維導(dǎo)圖框架記憶單詞

雖然有很多方式都能達到記憶單詞的效果，但是在記憶過程中鍛煉思維能力是極為重要的。在思維導(dǎo)圖記憶單詞過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖框架來進行單詞的記憶。在實施教學(xué)中教師可以運用軟件進行繪圖，可以讓學(xué)生根據(jù)主題進行聯(lián)想與之相關(guān)的詞匯，學(xué)生通過這種方式能夠清晰理解單詞含義[3]。當聯(lián)想出副主題后還可以繼續(xù)根據(jù)細節(jié)延伸，進而達到記憶單詞的效果。在思維導(dǎo)圖記憶單詞過程中，學(xué)生通過左右腦的共同支配而達到更加高效的記憶效果，根據(jù)單詞的含義和主題聯(lián)想出與主題相關(guān)的其他詞匯，通過思維的不斷創(chuàng)新而達到復(fù)習(xí)和鞏固的成效，有助于幫助學(xué)生縮短單詞記憶時間，對所學(xué)單詞的記憶更加深刻。

（三）注重評價方式的創(chuàng)新，對思維進行梳理

在思維導(dǎo)圖記憶單詞過程中，教師需要重視思維的整理，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使得學(xué)生在整理過程中加深學(xué)習(xí)印象，通過整理學(xué)生能夠逐漸找到記憶方法[4]。與此同時，教師還需要重視教學(xué)評價，很多教師認為教學(xué)重點就是教學(xué)過程，而事實上教學(xué)評價也是十分關(guān)鍵的，通過教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，也能及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進而將學(xué)習(xí)中遇到的問題有效解決，教師需要重視評價方式的創(chuàng)新，可以運用一邊思維梳理一邊總結(jié)的方式進行評價，在思維梳理的過程中重復(fù)記憶，幫助學(xué)生加深對單詞的記憶和理解。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段，教育部對農(nóng)村小學(xué)教師的要求隨著新時代的發(fā)展不斷提高，運用傳統(tǒng)單一化教學(xué)方式已然無法滿足于當前教育部新課程改革發(fā)展目標，思維導(dǎo)圖是當前教育發(fā)展推出的教學(xué)形式，將所學(xué)知識內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖形式表現(xiàn)出來，利用思維擴散方式將知識不斷具體化，在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖方式能夠有效提教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行思考，有助于學(xué)生各方面能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 趙鑫. 思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2018， 000（013）：100.

[2] 顧奕. 探尋思維和詞匯之間的橋接之路——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 校園英語， 2019（3）：1.

[3] 徐芬. 思維導(dǎo)圖讓詞匯學(xué)習(xí)"增值"———談小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用[J]. 讀天下：綜合， 2017（22）：1.

[4] 唐海燕. 巧用思維作支點撬起高效英語課堂——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用[J]. 小作家選刊， 2017， 000（007）：113.