孫小鳳

摘要 以知識為重心的高三英語復習會導致知識孤立化、碎片化等問題。采用主題引領式高三英語復習策略，能有效整合和串聯(lián)知識，促進知識遷移，實現(xiàn)深度學習，培養(yǎng)高階思維，形成核心素養(yǎng)。

關鍵詞主題引領? ? 高三英語? ?單元復習

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2020）指出，英語課程應把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展?？梢?，主題在高中英語教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，應引起教師的高度重視。

一、傳統(tǒng)高三英語復習存在的問題

1.知識復習孤立化，缺乏知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在新高考、新課程背景下，英語教學理念已由原來的知識中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹R為基、能力為重，著重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。但不少教師仍舊滿足于按照教材單詞表的順序或教輔資料上的知識點呈現(xiàn)順序講解孤立的知識點和單詞用法，缺乏知識的整合意識，不注重知識的內(nèi)在邏輯和前后聯(lián)系，導致單元知識復習孤立化，無法幫助學生對知識進行有效編碼和系統(tǒng)歸類，不能使學生把知識內(nèi)化為能力，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.單元復習脫離語篇，導致復習碎片化。

不少教師習慣于從語篇中剝離出知識點，讓學生結(jié)合考點進行點對點式機械化訓練，課堂教學功利化嚴重，忽視語篇教學和文化知識的滲透，完全把英語學科當成了應試的工具和手段，導致知識點復習失去語篇和語境的載體，碎片化嚴重，加重學生記憶負擔，不利于文化意識的培養(yǎng)。

3.過度依賴教輔材料，課堂教學創(chuàng)新性差。

不少學校仍舊采用編排理念陳舊的高三復習教輔材料，過度重視知識點的講解，缺乏主題引領，限制了教師的課堂教學創(chuàng)新，而過多的內(nèi)容也加重了教師和學生的復習焦慮。

以主題為引領的高三英語復習課能夠?qū)Ω呷⒄Z復習內(nèi)容進行深度整合，多角度，多層面拓展主題復習的深度和廣度，幫助學生深化對主題的理解。

二、以主題為引領的高三英語復習實施策略

1.縱向整合教材主題

根據(jù)三大主題語境（人與自我、人與社會、人與自然）整合外研版高中英語七冊新教材的84個語篇，對相同或相似主題的教材語篇進行歸類整合，基于大觀念原則確定教材復習的大單元主題。

2.橫向拓展主題閱讀資源

從其他版本教材（如人教版、北師大版、譯林版、牛津版等）或英文網(wǎng)站（如China Daily， VOA等）、報刊雜志（如二十一世紀報等）選取主題相同、難度適合的語篇，確保選材的時效性，并易于情境化問題的創(chuàng)設。

3.制定主題閱讀教學設計

基于教、學、評一致性原則進行單元教學設計，使單元教學基于設計，止于評價，形成單元主題教學的閉環(huán)，保證單元主題教學的順利實施。

4.制定個性化主題閱讀導學案

基于高三學生學情，制定具有針對性和個性化的主題復習導學案。通過設置層次性、關聯(lián)性、創(chuàng)新性的主題閱讀輸入活動，幫助學生深化對主題的理解;通過設置輸出任務（如說和寫），幫助學生構(gòu)建主題概念，內(nèi)化主題認知，主動建構(gòu)知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)高階思維，實現(xiàn)深度學習，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

三、高三英語主題式復習教學設計思路

（1）確定單元主題語境

確定單元大主題，并以單元主題為引領，設置各項教學活動，體現(xiàn)單元教學的層次性、進階性和整合性，通過主題串聯(lián)，在碎片化的知識之間建立有意義的連接，實現(xiàn)高三英語單元復習的整進整出。

（2）情境創(chuàng)設-激活主題

根據(jù)單元主題，篩選出和主題相關的主題詞匯，并利用這些詞匯和表達創(chuàng)設情境，讓學生在情境語篇的閱讀中逐步激活大腦中已有的知識經(jīng)驗，從而為接下來的主題復習活動做好預熱和鋪墊。

（3）教材回扣-整合主題

在對單元教材深入分析的基礎上，對已有教材語篇進行整合，并創(chuàng)設綜合性的英語學習活動，充分利用教材資源，創(chuàng)設不同的教學活動，達成更高層次的教學目的，使之服務于高三英語復習的需要。

（4）對接高考-拓展主題

單一的單元主題在高三英語復習過程中不能滿足學生的高考需求。教師可以通過整合和教材單元主題相同的高考真題資源，為高三英語主題復習提供原汁原味的主題復習材料，幫助學生在教材單元主題復習的基礎上，多方位，多角度，多層次的拓展對主題的認識和理解，從而提升主題思維能力和認知水平。

（5）觀點呈現(xiàn)-深化主題

觀點的呈現(xiàn)和表達是學生調(diào)用并組織已有的語言儲備實現(xiàn)思維外化的過程，也是對學生的語言輸入進行檢驗的有效手段。該部分的活動設計給學生搭建腳手架，提供主題語料支撐，為學生搭建思維的階梯，幫助學生小步子，循序漸進地實現(xiàn)主題觀點的表達，使活動任務具有層次性和漸進性。

（6）寫作訓練-遷移主題

寫作是最有效的思維外化工具。在單元主題探究活動的基礎上設置寫作活動能夠幫助學生學以致用，學為所用，做到知行合一，進一步深化學生分析問題和解決問題的能力，做到知識的融會貫通，實現(xiàn)知識的正向遷移。

四、結(jié)語

以主題為引領的單元整體復習策略在高三復習課中的應用能幫助學生樹立知識的整體觀，以主題為線串聯(lián)知識，促進新舊知識的有機整合和融會貫通，從而幫助學生更好地遷移知識，促進深度學習，發(fā)展高階思維能力。

參考文獻

教育部.2020.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M]北京：人民教育出版社