摘 要：優(yōu)化小學語文學科的核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測這兩項工作，實現(xiàn)小學語文核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測的有效融合，關(guān)注學習結(jié)果的多樣性，可以提升學生的學習效率與教師的授課質(zhì)量。不斷完善小學語文學科的核心素養(yǎng)評價與有效檢測學生的學業(yè)質(zhì)量的思路與方法，強化語文學科素養(yǎng)對考試命題的指導作用，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng)評價;學業(yè)質(zhì)量檢測

在課程理念變革之際，小學語文核心素養(yǎng)的評價與學業(yè)質(zhì)量的檢測，需要針對學生的文化底蘊、審美能力、語言應用、思維體系獲取教學反饋。優(yōu)化小學語文學科的核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測可以從課前、考試、教學三個角度滲透，不僅能有效判斷教育目標是否達成，也能引導語文教師的教學理念由灌輸知識向培育學習品格的方向轉(zhuǎn)變。對此，筆者以任教的實驗班作為研究對象，分別探究小學語文學科的核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測現(xiàn)狀。

一、小學語文核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

（一）課前診斷性評價應用

對于診斷性評價方法的應用，通常在教學活動開始之前施行[1]。筆者事先會為小學生布置語文預習作業(yè)，比如教學統(tǒng)編版二年級下冊“古詩二首”時，讓小學生回家提前認識生字，熟練閱讀。第二天上課時，筆者會隨機提問，觀察小學生的回答情況。而針對研究對象的回答狀態(tài)，筆者得出了評估結(jié)果：部分小學生沒有仔細預習，其自主學習核心素養(yǎng)有所欠缺。

（二）教學形成性評價應用

形成性評價的應用一般通過教學過程或單元測試來進行，這樣可以隨時針對小學生的學習情況來發(fā)覺教學問題，調(diào)整教學計劃。測試內(nèi)容需要結(jié)合單元教學的重要目標，比如教學統(tǒng)編版一年級上冊一單元識字課程時，其教學的主要目的在于提高小學生的認知能力，激發(fā)學生對漢字的喜愛情感。因此，筆者開展的單元測試大膽引用了“猜字謎”的方式，不僅活躍了小學生的思維，也考察了小學生對漢字字體結(jié)構(gòu)的熟悉程度。最后得出的形成性評價結(jié)果：大部分小學生的思維能力核心素養(yǎng)都得到了有效提升。

（三）考試終結(jié)性評價結(jié)果

考試評價，也就是終結(jié)性評價，是判斷學生在某個知識模塊或?qū)W期結(jié)束后最終的學習結(jié)果。因此，通過考試模式來進行總結(jié)最為適宜。比如在三年級語文期中考試后，筆者就從考試成績中發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學生的作文能力偏差?？梢缘贸鲂W生的語言應用核心素養(yǎng)相對比較薄弱，從中確定了下階段需要改進的教學方向。

二、提高小學語文核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量評價的研究思路

（一）重視激勵性評價

針對小學生每一次學習檢測的結(jié)果，教師要予以正確的評價。比如小學生的成績有了顯著的成長，教師可以從口頭或者書面形式鼓勵學生，讓學生感受到進步的喜悅。若小學生的成績出現(xiàn)退步，教師也不宜嚴肅的批評，而是要細心點出他在考試的哪些問題環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，鼓勵小學生在下次考試積極改正，力求上游。通過激勵性的言傳身教，可以幫助小學生對形成持之以恒的學習意志，為提高小學生的語文核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

（二）從失敗中吸取教訓

每當教師檢測過小學生的學情，必然會點出小學生的優(yōu)點與缺點。語文教師要引導小學生從失敗中吸取教訓，比如讓小學生養(yǎng)成記錄錯題的好習慣，將考試與平時容易犯錯的知識點記在筆記上，在課后隨時回顧。學習過程中如果有懶惰、馬虎的不良習慣，教師也要引導小學生在潛移默化中慢慢改正，經(jīng)過長期的積累，小學生的學業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)必定會收獲良好的成長。

三、提高小學語文核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量評價的方法

根據(jù)學生目前的學業(yè)質(zhì)量水平，采取有效的方法對教學目標、活動及其達成情況等進行描述和價值判斷，及時反饋信息，有效改進“教”和“學”，促進學生全面提高語文核心素養(yǎng)。

（一）追求核心素養(yǎng)導向的教學研究與指導

語文學科從來就是一門關(guān)乎素養(yǎng)的學科。在知識層面，要引導教師在準確把握和解讀文本的基礎(chǔ)上，追求整合性、主題性、單元性教學，落實學科核心素養(yǎng)的發(fā)展;在課堂層面，要致力于構(gòu)建一個融學科知識、技能、方法、思維、思想和精神、文化于一體的“整體性教學”，全面發(fā)揮學科的育人功能。

（二）一體化構(gòu)建區(qū)域?qū)W科育人的整體策略

語文學科既是人文學科，又是母語教學。語文課程在秉承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學生內(nèi)在文化品性上有著不可替代的課程價值和學科地位。我們需將學科育德與區(qū)域語文課程建設(shè)相融合，與語文課堂教學改革相整合，與語文教師隊伍建設(shè)相結(jié)合。從增強科學性、把握規(guī)律性、提升整體性的角度根本上破解學段縱向銜接不足、學科橫向貫通不夠、全員育德意識不強等現(xiàn)實問題，逐步實現(xiàn)學生、教師、課程的整體發(fā)展。

（三）通過問題設(shè)計激發(fā)學生對學習語言文字的熱情

繼承課改精神，進一步聚焦“充分關(guān)注學生的學習經(jīng)歷”的主題。引導教師通過課堂教學主問題（即核心問題）的提煉和問題鏈的設(shè)計去干預學生的學習，把學習還給他們自己。這個核心問題既來自學生，又與課文的特點亮點及語文課程要求緊密相關(guān)，它讓學生尤其要關(guān)注語言形式。而提問的意義則站在課文理解層面，發(fā)現(xiàn)文本的特點亮點，解決學生在閱讀中產(chǎn)生的疑問，培養(yǎng)學生的問題意識、語言的敏感性、良好的閱讀習慣等。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的小學語文學科與學業(yè)質(zhì)量檢測的有效融合，展現(xiàn)了學科知識體系與人的全面發(fā)展的有效結(jié)合，同時，也把“教、評、考”等環(huán)節(jié)有機地聯(lián)系在一起，把培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)和考試評價帶入了一個相互融合、共存共榮的新境界。

參考文獻

[1]崔鳳琦，劉飛.基于統(tǒng)編小學語文教材的學業(yè)質(zhì)量評價[J].語文建設(shè)，2019（20）：67-70.

[2]姚曉芳.關(guān)注核心素養(yǎng)? 優(yōu)化課堂評價——小學語文課堂教學評價的有效性探究[J].語文教學通訊·D刊，學術(shù)刊，2018（03）：39-41.

作者簡介：

王德元（1977-06）男;漢族;籍貫：甘肅武威;學歷：本科;職稱：高級教師;研究方向：小學語文教學.

本文來自甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題《小學語文學科核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質(zhì)量檢測現(xiàn)狀及研究》成果，課題立項編號：GS[2020]GHBZ160.