豐麗巖

摘 要：閱讀能力在初中英語教學(xué)中是對學(xué)生英語水平進行衡量的標準之一，因此，應(yīng)如何對學(xué)生語篇能力進行培養(yǎng)成為初中英語教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)。本文中主要對培養(yǎng)語篇能力的意義以及培養(yǎng)語篇能力的措施進行闡述，內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：初中英語;語篇能力;培養(yǎng)

在初中英語教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)對學(xué)生從各種語篇中獲取事實信息的能力、語篇主旨大意進行歸納和理解的能力、對語篇內(nèi)隱含意義進行推測的能力、理解語篇中詞句意義的能力進行培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)以及訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能是極為重要的一項任務(wù)。那么，在英語教學(xué)中，應(yīng)如何對學(xué)生的閱讀積極性進行調(diào)動，并對其閱讀興趣進行激發(fā)以及促使其語篇分析能力得到提升，并達到初中英語課程標準中所規(guī)定的閱讀要求以及目標呢？本文中則是結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗所積累下的一些方法以及體會，與大家進行分享。

一、培養(yǎng)語篇能力的意義

語篇閱讀主要是指在學(xué)生可以對英語語言文化信息進行理解以及接受的前提和基礎(chǔ)上，對其豐富的表達技能以及敏銳的語感進行培養(yǎng)。重視培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀意識，利于學(xué)生可以更加深入的對文本素材表達語境以及情感和語用等進行把握，利于促使學(xué)生在整體閱讀感知中的說、寫、讀等技能得到一定的提高[1]。

教師在教學(xué)過程中對學(xué)生分析語篇的能力進行引導(dǎo)，并促使其對英文語篇的思維模式進行了解，對語篇思維能力進行培養(yǎng)以及促使學(xué)生可以對文章背景文化的知識進行運用，這樣可以促使學(xué)生迅速的對語篇知識進行利用，并盡快形成語篇意識，很快的便可以將文章中所存在的重點語法以及文章整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)內(nèi)容和知識點等進行掌握，從而促使其閱讀能力極大程度的得到提升[2]。

二、培養(yǎng)語篇能力的措施

初中英語教師在對語篇進行教學(xué)過程中，若想要取得良好的教學(xué)效果，那么便需要對幾點原則進行堅持，分別為整體性原則以及發(fā)展性原則和整合性原則。

（一）引導(dǎo)學(xué)生對語句進行分析

教師在對英文文章進行講解時，需要引導(dǎo)學(xué)生對語句中詞匯的含義進行分析，并引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考，認真對段落大意展開分析，并將文章主旨滲透出來，從而促使學(xué)生可以更加快速的對文章中的中心思想有所理解以及掌握，最終可有效使學(xué)生理解能力以及自主總結(jié)能力得到提升。如教師在對九年級中的閱讀文章“Could you please..？”進行講解時，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對文章快速閱讀，并將主題句找出，以及簡單的進行一些判斷正誤題。之后，根據(jù)教材布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)將英語句子中存在哪些語法以及一些詞匯的含義分析出來，幫助學(xué)生將英語閱讀中的難題進行解決，促使學(xué)生的閱讀水平有所提高，并有效使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強，引導(dǎo)學(xué)生可以主動且自覺的展開思考以及分析，將其發(fā)散思維進行發(fā)揮，并逐漸找到最佳的狀態(tài)，最終對語篇的意義深入理解，并可以輕松將段落大意進行歸納，文中詞法以及句法的意義更加清楚，最終促使學(xué)生解決問題的能力以及邏輯思維能力得到提高。

（二）創(chuàng)建不同的英語學(xué)習(xí)情境

初中英語課堂必須實現(xiàn)“情境交融”，可從語言、游戲、活動等方面來創(chuàng)設(shè)高效率的英語學(xué)習(xí)情境。第一，就語言情境而言，很多初中英語教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語感到吃力、困難的關(guān)鍵原因之一就是缺乏語言環(huán)境。我們從小生活在漢語環(huán)境中，思維、語言、習(xí)慣都是漢語的固定模式，所以，學(xué)習(xí)英語時也會習(xí)慣用漢語的思維。因此，初中英語教師可打造45分鐘全英語學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)實踐模擬，讓學(xué)生身臨其境，全身心置于模擬的真實的英語情境中，學(xué)習(xí)如何用全英語交流、用全英語思考。第二，游戲情境方面，初中生正處于成長階段，對游戲的興趣、依賴性非常大，英語學(xué)習(xí)可“寓教于樂”，利用游戲來深化英語教學(xué)內(nèi)容。如，“傳球說數(shù)”的游戲，教師指導(dǎo)班級學(xué)生圍成一個圓圈，教師將手中的球傳給任意一個學(xué)生，并隨意說出一個數(shù)字，讓接球的學(xué)生說出下一個數(shù)字，如果說對了，就將手中的球傳給下一位，再隨便說一個數(shù)字讓接球的學(xué)生去接，如果說錯了就淘汰出局。這種游戲能有效加強學(xué)生對英語數(shù)字單詞的記憶，其次，還是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時，還能集中注意力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對文中語法進行分析

在初中英語閱讀材料中存在許多的生詞，因此多數(shù)學(xué)生在閱讀時一時間很難對詞匯的含義進行理解，部分學(xué)生對于單詞的讀音也不是很清楚。因此，教師在應(yīng)用語篇分析時，需要先帶領(lǐng)學(xué)生對整篇文章進行閱讀，對于學(xué)生并不懂以及無法理解的單詞詳細進行剖析并講解，之后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語成績進行分組討論，四人為一組，引導(dǎo)學(xué)生對文中的單詞以及語法和各段之間所存在的邏輯關(guān)系進行分析，從而引發(fā)學(xué)生對語篇深入思考，在思考過程中可以加深對文章內(nèi)容的理解，并對文章的寓意進行翻譯，進而對英語文章的主旨有所理解并掌握，在一定程度上可有效提高學(xué)生的理解能力以及翻譯能力。

（四）調(diào)動學(xué)生主動進行分析

如對“中秋節(jié)”這一主題進行學(xué)習(xí)時，對學(xué)生已知的相關(guān)背景進行激活，并引導(dǎo)學(xué)生對我國中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的文化習(xí)俗進行理解并回顧。首先，教師根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生進行提問，需要向?qū)W生展示一張圖片，并要求其對問題進行回答，Question1：Who is this lady？/Question2：Do you know her story？/Question3：Which festival is the story about？通過對以上問題簡單的進行討論，可以幫助學(xué)生對嫦娥奔月這一故事背景進行了解或者回憶，從而將中秋節(jié)這一話題引出來。一方面為文本中的內(nèi)容進行了鋪墊，另一方面引發(fā)學(xué)生對中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的文化習(xí)俗進行思考。

三、結(jié)束語

語篇教學(xué)屬于新的教學(xué)理念中的一種，可以在很大程度上提升初中英語閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)對整合性原則以及發(fā)展性原則和整體性原則進行堅持，并在以上三項原則的指導(dǎo)下精心整合教材，結(jié)合文本特點對恰當?shù)哪Ｊ竭M行運用從而對活動進行設(shè)計，需要根據(jù)不同的語境對不同的語法進行運用，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主對文章內(nèi)容進行分析，邊分析邊思考，充分對課文中的內(nèi)涵有所理解并掌握，對學(xué)生主動閱讀的積極性以及閱讀興趣進行激發(fā)，從而可有效促使語篇教學(xué)的效果以及質(zhì)量得到提升，提升學(xué)生閱讀能力的同時，其綜合英語水平也可以全面得到提高。

參考文獻

[1]楊建國，何君.英語語篇銜接與中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2020，000（004）：325-327.

[2]王菊梅.在初中英語語篇教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語教師，2020，20（13）：23-25.