張秀林

摘 要：農(nóng)村小學(xué)校園出現(xiàn)的校園欺凌和校園暴力問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，作為教育工作者，看到校園欺凌事件的發(fā)生著實(shí)痛心疾首。對(duì)此，文章針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，分析了校園欺凌產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了預(yù)防措施，旨在將校園欺凌扼殺在搖籃之中，讓學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年段;校園欺凌;產(chǎn)生原因;預(yù)防措施

校園欺凌事件，不僅影響了校園風(fēng)氣，也對(duì)學(xué)生的身心健康造成了嚴(yán)重的傷害，更甚者會(huì)成為一些學(xué)生終生的陰影，讓他們的生活受到極大的影響。因此教師一定要阻止校園欺凌事件的發(fā)生，要保護(hù)每一個(gè)學(xué)生不受邪惡勢(shì)力的侵害，要讓他們?cè)陉?yáng)光下健康地成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)高年段校園欺凌產(chǎn)生的原因

農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件頻繁發(fā)生在高年段，這一階段的學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)初步覺(jué)醒，他們有了反抗意識(shí)，加上一些客觀因素，加劇了他們的心理問(wèn)題以及價(jià)值觀的扭曲。對(duì)于原因，主要從以下兩個(gè)方面著手分析：

1、家庭教育的缺失

農(nóng)村孩子有大部分都是留守兒童，父母常年在外工作，孩子就由祖父祖母或者外祖父外祖母照看。這些老人教育孩子的方式往往比較暴力，久而久之就會(huì)對(duì)孩子的心理造成嚴(yán)重的影響，讓他們產(chǎn)生暴力傾向。也有的老人比較寵愛(ài)孩子，對(duì)他們沒(méi)有約束，使得這些孩子放飛了天性，變得驕縱，不服從管教。這些孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，沒(méi)有受到正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和約束，就使得他們極容易誤入歧途，讓他們成為校園欺凌的一員。

2、學(xué)校教育的缺失

很多農(nóng)村小學(xué)對(duì)校園欺凌事件并不是那么上心，甚至可以說(shuō)是毫無(wú)預(yù)防措施。不管是欺凌者還是被欺凌者，他們都沒(méi)有積極的對(duì)應(yīng)態(tài)度和解決舉措。甚至有的教師睜一只眼閉一只眼，被欺凌者告狀的時(shí)候，教師甚至?xí)倪@個(gè)學(xué)生身上找問(wèn)題，這樣就使得學(xué)生不敢再傾訴自己被欺負(fù)的事情，久而久之，校園欺凌的事件也愈加嚴(yán)重。此外，學(xué)校不注重思想品德教育，在校園欺凌事件發(fā)生的時(shí)候也只是口頭上的說(shuō)教，并沒(méi)有將其作為一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)研究，這樣就很難對(duì)欺凌者產(chǎn)生警示和威懾作用，致使校園欺凌事件頻頻發(fā)生。

此外，還有一些因素比如班級(jí)中的拉幫結(jié)派現(xiàn)象、畸形的社會(huì)文化、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，都是造成校園欺凌現(xiàn)象滋生的因素，這需要當(dāng)前的教育工作者引起反思。

二、農(nóng)村小學(xué)高年段校園欺凌的預(yù)防措施

1、履行家長(zhǎng)的職責(zé)，轉(zhuǎn)變教育理念

家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育對(duì)孩子有著十分重要的影響。對(duì)此父母應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，不能將孩子的教育完全交付給學(xué)校。只有身體力行，積極和學(xué)校教師配合，了解孩子的情況，對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督和教育，約束他們的行為習(xí)慣，這樣才能讓他們養(yǎng)成良好的生活方式和行為習(xí)慣，由此才能逐漸改變學(xué)生的心理。一方面，孩子要是受到了欺凌，家長(zhǎng)得知后就要第一時(shí)間和學(xué)校、教師聯(lián)系，了解具體的情況，共同商討出合適的處理辦法，并對(duì)孩子傳達(dá)以后應(yīng)對(duì)此類(lèi)事件的正確措施。另一方面，如果自己的孩子成為了欺凌的一方，家長(zhǎng)就要對(duì)孩子進(jìn)行正確的開(kāi)導(dǎo)，充滿(mǎn)耐心地對(duì)孩子講明這種行為是錯(cuò)誤的，犯了錯(cuò)誤就需要接受懲罰，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，而不能一味地指責(zé)孩子，讓他們處于一種孤立無(wú)援的境地，這樣其實(shí)不利于孩子終身發(fā)展的。

此外，家長(zhǎng)還應(yīng)該對(duì)孩子展開(kāi)法制教育和思想品德教育，要和孩子積極溝通和交流，讓他們明白暴力行為是犯法的，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)人，不能以暴制暴，要成為一個(gè)守法的公民。并且家長(zhǎng)還應(yīng)該積極營(yíng)造一種溫馨的家庭氣氛，要讓孩子感受到愛(ài)，感受到父母的溫暖，逐漸感化他們的內(nèi)心，讓他們學(xué)會(huì)愛(ài)他人，學(xué)會(huì)愛(ài)自己，這樣才能從根源上解決校園欺凌問(wèn)題。

而對(duì)于被欺凌者，大多是被父母保護(hù)得太好，或者被父母過(guò)于干涉，導(dǎo)致做人做事唯唯諾諾，被欺負(fù)了也不敢說(shuō)，自然也成為了被欺凌的對(duì)象。對(duì)此，父母應(yīng)該積極和自己的孩子溝通，尊重他們的意見(jiàn)，讓他們能夠有反抗暴力的意識(shí)和行為，要成為他們的避難所和港灣。

2、注重學(xué)校教育，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以學(xué)校一定要擔(dān)負(fù)起防治校園欺凌的責(zé)任，要積極對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想品德教育與愛(ài)的教育，優(yōu)化教育環(huán)境，營(yíng)造一種和諧、溫暖的學(xué)習(xí)氣氛。

首先，學(xué)校應(yīng)該拓展教育渠道，可以和公安機(jī)關(guān)合作，讓警察到學(xué)校展開(kāi)安全教育，向?qū)W生普及法制知識(shí)，樹(shù)立法律意識(shí)，這樣就能夠有效地約束欺凌者，讓他們自覺(jué)受到法律條例的制約，不敢欺凌他人。也能夠強(qiáng)化被欺凌者的自我保護(hù)意識(shí)，提升自我防范的能力。

其次，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康教育，很多留守兒童都缺乏愛(ài)，這樣很容易造成心理問(wèn)題。因此教師應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，有針對(duì)性開(kāi)展心理健康咨詢(xún)和疏導(dǎo)，解決這些孩子的困惑，減輕他們的心理壓力。甚至學(xué)校還可以定期邀請(qǐng)心理專(zhuān)家到校開(kāi)展座談會(huì)，讓學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)，減緩他們的心理疾病。

最后，學(xué)校應(yīng)該完善規(guī)章制度，要建立健全的安全管理機(jī)制，要從源頭上掐斷校園欺凌的火苗。如果出現(xiàn)校園欺凌事件，學(xué)校一定要嚴(yán)厲教育，要讓學(xué)生明白校園欺凌事件的嚴(yán)重性，對(duì)他們形成威懾作用。此外，學(xué)校教師也應(yīng)該重視教師的行為，在處理校園欺凌事件的過(guò)程中，教師需要正確區(qū)分事件中欺凌者和被欺凌者之間的角色，客觀明確雙方責(zé)任的劃分，對(duì)欺凌者進(jìn)行必要的約束。批評(píng)和懲罰，并借助學(xué)校的支持長(zhǎng)期追蹤其行為，重視被欺凌者身體的救治和心靈上的寬慰。教師不僅是“教書(shū)”，還有“育人”的責(zé)任，他們要秉持一個(gè)教師的風(fēng)骨，不能忽視學(xué)生的請(qǐng)求，挖苦學(xué)生，一定要用自己淵博的學(xué)識(shí)和高尚的素養(yǎng)影響學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)校園欺凌事件頻頻發(fā)生，學(xué)校和家庭都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任。對(duì)校園欺凌事件的防治工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、綜合性的浩大工程，其有效性離不開(kāi)學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同配合。因此，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方共同努力，構(gòu)建起一個(gè)完整的防治系統(tǒng)，據(jù)實(shí)探究可行的治理對(duì)策，從而使校園欺凌事件發(fā)生率降低，只有這樣才能讓學(xué)生在更加健康、陽(yáng)光的環(huán)境下成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹科彥，葛林波.農(nóng)村小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象分析與對(duì)策研究——以浙江省欠發(fā)達(dá)地區(qū)為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（15）：103-106.

[2]張雨柔.“逃離文化”視角下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)校園欺凌現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2019.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題? 《農(nóng)村小學(xué)高年段校園欺凌事件頻發(fā)的原因與防范措施研究 》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0610）研究成果