楊舒婷

[摘 ?要：小學(xué)教育是義務(wù)教育的開端，是日后升學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生多處于懵懂時期，喜歡玩樂，易被新鮮事物吸引，渴望被關(guān)心、愛護。小學(xué)生的日常生活相對簡單，通常是家和學(xué)校之間兩點一線，教師和家長是他們接觸最多，也是最信賴的人。要想幫助小學(xué)生健康成長，就要充分了解小學(xué)生的性格特點，加強家長和班主任之間的交流溝通，以便第一時間分享學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理波動，及時給與正確引導(dǎo)。本文詳細分析有助于家校合作的具體策略，力求為小學(xué)班主任管理工作的順利開展增添助益。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)班主任;日常管理;義務(wù)教育]

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機等移動智能設(shè)備逐漸成為我們生活的主角，讓家長和教師的交流溝通變得更加方便及時。家校合作是當(dāng)前比較流行的教學(xué)方式，對班主任班級管理工作的開展多有助益，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的最佳辦法。在具體實施過程中，家校合作的實施還存在諸多問題，嚴重影響家校合作的效率，甚至導(dǎo)致負面效果。要想充分發(fā)揮家校合作的效性，就需要廣大班主任教師積極探究解決辦法，科學(xué)編制班級管理方案，與家長合力對小學(xué)生進行正確引導(dǎo)，為小學(xué)生的健康成長奠定夯實的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建適合家校合作的管理平臺

去年新冠疫情的爆發(fā)將網(wǎng)課、釘釘?shù)刃滦图夹g(shù)的功用充分彰顯。在信息化的大背景下，多數(shù)學(xué)校都建立了符合本校需求的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，常用的有微信群、釘釘群等。班主任教師通過群聊功能向家長傳達各類學(xué)校信息，與學(xué)生面對面授課。這些軟件的使用讓家長能第一時間了解到學(xué)校的各項安排并與教師溝通反饋。在強化家校合作的背景下，班主任教師應(yīng)充分發(fā)掘溝通軟件的其它功用，使其成為家校合作管理平臺。教師可利用平臺向家長發(fā)布學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況，完成與家長的教學(xué)信息的共享。家長在收到信息后可在平臺上反饋自己的意見，使家長和教師間相互理解。家長與老師的及時溝通有助于教師創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的管理辦法，給學(xué)生帶來更豐富的校園生活體驗。舉個簡答的例子，班主任教師可將小學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)分享到家長群中，讓家長了解學(xué)生的在校狀態(tài)并將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況反饋給班主任，使其全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

二、以家校合作為基礎(chǔ)編制班級管理制度

剛剛邁入校門的小學(xué)生對身邊的一切都感到新奇，不愿接受紀律束縛，調(diào)皮搗蛋是常態(tài)。強硬的管理方式常常會得到適得其反的管理效果。如何引導(dǎo)學(xué)生情緒、制定科學(xué)的管理辦法是亟待班主任教師解決的關(guān)鍵問題。在家校合作的前提下，老師可通過與家長溝通了解學(xué)生的性格喜好，從學(xué)生的實際情況出發(fā)制定個性化的管理制度，讓小學(xué)生自愿遵從行為規(guī)范，取得家長的理解和信任，為日常管理工作夯實基礎(chǔ)。編制班級管理制度不是教師一人的獨角戲，教師應(yīng)積極征求家長意見、鼓勵家長參與。在整合家長的意見后再將編制好的管理制度公布在班級管理平臺，以獲求家長肯定，進而達到家校合作目的，為小學(xué)生提供更多、更好的服務(wù)。此外，教師在編制管理方案和實施班級管理的過程中，常常會發(fā)生意外狀況，班主任教師應(yīng)立即將這些情況告訴學(xué)生家長，與其共同討論適宜的應(yīng)對方式，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。班級管理應(yīng)當(dāng)是透明的，只有這樣才能取得家長信任，提升家校合作效率。

三、選擇合適的交流方式，提升合作效率

不同的交流方式常常會取得不一樣的效果。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)的家校合作開始沒多久便結(jié)束了，造成這種情況的主要原因就是交流方式不對。因此，班主任教師必須高度重視選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞剑ㄟ^科學(xué)交流提升溝通效率，讓學(xué)生更好地生活在校園。在與家長溝通前，班主任教師要提前做好準備，了解不同學(xué)生的家庭狀況，設(shè)定好溝通尺度，盡量正確家長配合。溝通時可先聽取家長的想法，再表達自己的看法，力爭達成一致意見。在與家長溝通學(xué)生在校狀況時，應(yīng)語氣委婉緩和，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上提出其存在的問題，并給出改進意見尋求家長認同，進而提升管理質(zhì)量。

四、靈活運用溝通渠道，提高合作效果

在實施家校合作模式過程中，應(yīng)具體情況具體分析，靈活運用溝通渠道與家長及時交流，提升合作效果。班主任應(yīng)先評估學(xué)生事件的影響性，對涉及個人隱私和名譽的問題應(yīng)與家長單獨溝通。對學(xué)生的喜好特長更要對家長單獨溝通，研究培養(yǎng)方式。例如，班主任教師平常應(yīng)注重觀察學(xué)生的在校表現(xiàn)，發(fā)掘其愛好特長并將意見傳達給家長。如王某某雖未學(xué)習(xí)過畫畫但對色彩極為敏感，想象力豐富且表現(xiàn)力良好。教師可與家長單獨溝通讓其知道孩子的天賦，共同商討培養(yǎng)方向，提升家校合作的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，家校合作是當(dāng)前最有效的教育手段，對班主任教師日常管理工作的開展具有積極的促進作用，能讓管理措施變得更加科學(xué)、完善，尤其適用于管理低年級班級。廣大班主任教師應(yīng)在探索家校合作的道路上不斷探索、創(chuàng)新，使家校合作更加融合，進而提升管理效率。

參考文獻

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浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)雁湖學(xué)校