王純國

【摘 要】本文基于《中國特色社會主義》課程的學(xué)科特點和教學(xué)目的，論述知識內(nèi)涵具象化、知識脈絡(luò)清晰化、知識學(xué)習(xí)常態(tài)化等三種教學(xué)策略的有效應(yīng)用，以提升課程教學(xué)的實效性和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】《中國特色社會主義》 中職學(xué)校 政治理論課 ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0068-02

《中國特色社會主義》課程作為中職階段必修的政治理論課，是加強中職生思想政治教育、培養(yǎng)中職生正確價值觀和人生觀的主渠道。其教學(xué)目的是培養(yǎng)中職學(xué)生建設(shè)中國特色社會主義的理想信念、執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺性和堅定性以及運用馬克思主義理論分析、解決問題的能力。為了增強《中國特色社會主義》課程教學(xué)的實效性，本文結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些行之有效的教學(xué)策略。

一、知識內(nèi)涵具象化

從整體上來看，《中國特色社會主義》課程中的知識內(nèi)容是抽象的?；谥新殞W(xué)生的認知能力，要理解這些抽象的知識內(nèi)涵存在諸多困難。對此，教師要采取有效的教學(xué)方式將知識內(nèi)涵具象化，如采用情境教學(xué)、生活化教學(xué)等方式，進一步將抽象的知識具象化。

（一）情境教學(xué)

形象逼真的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，還能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難度。教師可以圍繞《中國特色社會主義》課程教材內(nèi)容，結(jié)合信息技術(shù)手段，合理地創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，以此將抽象的知識具象化。

例如，為了讓學(xué)生形象、直觀、深刻地理解“市場經(jīng)濟的弱點”這一內(nèi)容，教師可以利用多媒體課件將“市場經(jīng)濟的弱點”具象化、可視化。市場經(jīng)濟的弱點即自發(fā)性、盲目性、滯后性，教師通過多媒體進行展示和解釋：一些不良商家利欲熏心，大肆生產(chǎn)、銷售假冒偽劣商品，當(dāng)這些假冒偽劣商品流向市場之后，就會給消費者產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，而這正是市場經(jīng)濟“自發(fā)性”這一弱點的具體體現(xiàn);豬肉、牛羊肉等商品價格的波動，主要歸因于這些商品的供不應(yīng)求或供大于求，而這就是市場經(jīng)濟弱點“盲目性”的具體體現(xiàn);大家原本都在種植水稻，因為有人種西瓜掙了大錢，于是大家都轉(zhuǎn)向種西瓜，但市場消化能力有限，導(dǎo)致西瓜滯銷，大家經(jīng)濟損失嚴(yán)重，這就是市場經(jīng)濟的“滯后性”。形象逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生對抽象的知識理解得更加透徹。

（二）生活化教學(xué)

中職《中國特色社會主義》課程中的許多內(nèi)容，都與學(xué)生的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。教師可以聯(lián)系實際生活，幫助學(xué)生找準(zhǔn)課程知識與實際生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生對抽象的課程知識理解更透徹、更細致、更全面。

例如，在教學(xué)“推動經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展”這部分內(nèi)容時，教師可以將四川阿壩九寨溝地區(qū)作為案例，引領(lǐng)學(xué)生全面、深入、透徹地理解“推動經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展”的相關(guān)知識點。在一開始，四川阿壩九寨溝地區(qū)始終將木材砍伐和畜牧業(yè)作為縣域經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。然而這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不僅對四川阿壩九寨溝地區(qū)的環(huán)境造成嚴(yán)重的破壞，還使四川阿壩九寨溝地區(qū)的居民生活水平長期處于貧困狀態(tài)。后來，四川阿壩九寨溝地區(qū)充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，將旅游業(yè)作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，不僅有效遏制了破壞環(huán)境的行為，還讓四川阿壩九寨溝地區(qū)成為四川民族地區(qū)中經(jīng)濟最發(fā)達、人民最富裕的地區(qū)。這樣教學(xué)，教師恰當(dāng)、適度地將教學(xué)內(nèi)容與實際案例聯(lián)系，逐一引領(lǐng)學(xué)生探究新知，有助于學(xué)生形象、直觀、具體地理解相關(guān)知識。

二、知識脈絡(luò)清晰化

層次分明、脈絡(luò)清晰的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識的重要手段。倘若學(xué)生腦海深處的知識盤根錯節(jié)、雜亂無章，那么他們對相關(guān)知識的理解也就會淺嘗輒止，對相關(guān)知識的應(yīng)用就會無所適從。鑒于此，教師要引領(lǐng)學(xué)生梳理《中國特色社會主義》課程知識體系，讓學(xué)生腦海深處的知識脈絡(luò)變得條理清晰。

（一）以課堂板書為利器，理清知識脈絡(luò)

美觀、簡潔的板書，是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的“濃縮”。聚焦美觀、簡潔的板書，學(xué)生不僅能夠牢記本節(jié)課的內(nèi)容，還能夠清晰梳理本節(jié)課的知識脈絡(luò)。因此，在教學(xué)中職《中國特色社會主義》課程時，教師要在板書設(shè)計方面多花心思，巧做文章，真正讓板書成為學(xué)生理清課堂知識脈絡(luò)的一種利器。

例如，在教學(xué)“對外開放的基本國策”這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞本課時目標(biāo)，在高度提煉本課時教學(xué)內(nèi)容的前提下，設(shè)計簡潔、美觀、實用的板書。本節(jié)課的板書，可以用流程圖的形式呈現(xiàn)：教師先將“對外開放的基本國策”作為該流程圖的起始點;之后，將“面對經(jīng)濟全球化”和“加強國際競爭與合作”作為一級關(guān)鍵詞，再以“面對經(jīng)濟全球化”為焦點，擴散出“經(jīng)濟全球化的主要表現(xiàn)”和“堅持對外開放的基本國策”兩個二級關(guān)鍵詞，等等;最后，將一幅內(nèi)容全面、形式簡潔、脈絡(luò)清晰的課堂板書呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以簡潔、美觀的課堂板書為利器，學(xué)生不僅可以牢記課堂主要知識點，還可以理清課堂知識脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)的實效性。

（二）以思維導(dǎo)圖為支架，構(gòu)建知識脈絡(luò)

縱觀中職《中國特色社會主義》課程內(nèi)容，每一章、每一節(jié)之間都有著絲絲縷縷、縱橫交錯的聯(lián)系。這些“聯(lián)系”，就好比一根又一根紐帶，將零零星星、點點滴滴的知識關(guān)聯(lián)在一起。對每一名學(xué)生而言，如果他們能夠找準(zhǔn)這些“聯(lián)系”，那么他們的學(xué)習(xí)就會事半功倍。因此，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生清晰、完整、準(zhǔn)確地梳理知識脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖正是學(xué)生構(gòu)建清晰知識脈絡(luò)的良好支架。

例如，在每學(xué)習(xí)完一個章節(jié)之后，教師可以在深入挖掘本章節(jié)知識點的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計一份復(fù)習(xí)試卷。為了更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)試卷在引領(lǐng)學(xué)生清晰梳理知識脈絡(luò)方面的作用，教師可以將復(fù)習(xí)試卷設(shè)計成一張思維導(dǎo)圖。為了降低學(xué)生完成這種“思維導(dǎo)圖”式的復(fù)習(xí)試卷的難度，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的部分內(nèi)容，而留出一部分內(nèi)容讓學(xué)生去補充、去完成;或者教師將復(fù)習(xí)試卷設(shè)計成“填空題”的形式。顯然，通過完成這種“思維導(dǎo)圖”式的試卷，學(xué)生就可以循序漸進、卓有成效地理清知識脈絡(luò)。

另外，當(dāng)學(xué)生逐漸具備利用思維導(dǎo)圖自主梳理知識脈絡(luò)、自主復(fù)習(xí)相關(guān)知識的能力之后，教師也可以除去復(fù)習(xí)試卷這種“腳手架”，完全放手讓學(xué)生自主梳理知識、自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在完全自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中將《中國特色社會主義》課程內(nèi)容內(nèi)化為他們自身的知識。

三、知識學(xué)習(xí)常態(tài)化

不可否認，課堂是學(xué)生增長知識、提升素養(yǎng)、發(fā)展能力的前沿陣地。但是，僅僅憑借有限的課堂教學(xué)，學(xué)生增長知識、提升素養(yǎng)以及發(fā)展能力的幅度也是有限的。為了提升學(xué)生增長知識、提升素養(yǎng)以及發(fā)展能力的效果，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，多措并舉讓知識學(xué)習(xí)常態(tài)化。譬如以信息技術(shù)為平臺，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí);以信息技術(shù)為蹊徑，指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，都是讓知識學(xué)習(xí)常態(tài)化的有效舉措。

（一）以信息技術(shù)為平臺，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

在課堂之外，中職學(xué)生或因為缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，或因為缺少自主學(xué)習(xí)的興趣，或因為缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，以致在課外自主學(xué)習(xí)的效果并不好。為了著力提升學(xué)生在課堂之外自主學(xué)習(xí)的實效，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還要觸發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

例如，教師可以充分利用快手、抖音、微視等自媒體平臺，有序、有趣、有效地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜索一些與《中國特色社會主義》課程內(nèi)容相關(guān)的視頻;之后，利用信息技術(shù)手段，對這些視頻內(nèi)容進行剪輯，再將經(jīng)過精心剪輯的內(nèi)容上傳至自媒體平臺;最后引導(dǎo)學(xué)生自覺通過自媒體平臺自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。此外，教師也可以圍繞《中國特色社會主義》課程內(nèi)容，自主設(shè)計、自主錄制一些微視頻，并將這些微視頻分享到自媒體平臺中供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）以信息技術(shù)為蹊徑，解決學(xué)習(xí)難點

對中職學(xué)生而言，無論是在自主預(yù)習(xí)還是在自主復(fù)習(xí)《中國特色社會主義》課程相關(guān)內(nèi)容時，都會遇到一些現(xiàn)實困難。這些困難，貌似是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“絆腳石”，實則不然。一旦學(xué)生解決了這些學(xué)習(xí)困難，就會在解決學(xué)習(xí)困難的過程中增長知識、發(fā)展能力、開闊視野。如此，學(xué)習(xí)困難也就成了學(xué)生成長路上的“墊腳石”。因此，教師助力學(xué)生有效解決《中國特色社會主義》課程學(xué)習(xí)的難點至關(guān)重要。而信息技術(shù)，正是教師助力中職學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點的一條蹊徑。

例如，在班級微信群中或班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。即當(dāng)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)過程中遇到困難時，先要竭盡所能自主解決;倘若學(xué)生“費盡九牛二虎之力”仍然無法解決難點，那么再將這些難點發(fā)到班級微信群或班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓大家圍繞這些難點暢所欲言、各抒己見，以此解決一些學(xué)習(xí)過程中的難點，并促使學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加全面、更加深入。其中，有一些難點即便是在同學(xué)的幫助下也無法解決的，教師就要圍繞這些難點設(shè)計一些主題鮮明、形式多元、效果顯著的課堂教學(xué)活動，及時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

綜上所述，將抽象的知識內(nèi)涵具象化、凌亂的知識脈絡(luò)清晰化、間歇的知識學(xué)習(xí)常態(tài)化，《中國特色社會主義》課程教學(xué)效果就會顯著提高。與此同時，就能夠培養(yǎng)中職學(xué)生建設(shè)中國特色社會主義的理想信念、執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺性和堅定性以及準(zhǔn)確運用馬克思主義理論分析、解決問題的能力，從而有效達成課程教學(xué)目的，為社會輸送更多高素質(zhì)的社會主義事業(yè)建設(shè)者。

【參考文獻】

[1]湯文雋.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課立體式實踐教學(xué)的設(shè)計策略[J].長春大學(xué)學(xué)報，2015（2）.

[2]寧晚枚.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課》實踐教學(xué)策略分析和路徑研究[J].南方論刊，2019（4）.

注：本文系2020年廣西中等職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)項目“畜牧獸醫(yī)專業(yè)”（桂教職成【2020】8號）。

（責(zé)編 羅汝君）