韋玲

摘 ?要：以英語繪本閱讀作為一種教學(xué)手段，在小學(xué)教育階段有著越來越廣泛的應(yīng)用。繪本使用也越來越廣泛，繪本選擇在小學(xué)適用繪本的選擇上，應(yīng)選擇難度適宜繪本、系統(tǒng)設(shè)置閱讀難度系數(shù)以及摒棄“雙語”繪本。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，指出可通過“講故事”和“編故事”的方法，注重提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和發(fā)散想象能力;結(jié)合現(xiàn)代教育手段，優(yōu)化教學(xué)手段與策略，以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體，以“自讀自思”為根本，讓繪本教學(xué)回歸閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語繪本;繪本選擇;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.3 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0175-02

【Abstract】As a teaching method，English picture book reading is more and more widely used in elementary education. In the selection of suitable picture books in elementary schools，picture books of suitable difficulty should be selected，reading difficulty coefficients should be set systematically，and “bilingual” picture books should be discarded. The author explores the teaching strategies of picture book reading based on his own teaching experience，and points out that through the methods of “telling stories” and “story-writing”，we can focus on improving students' English expression ability and radiating imagination ability;and optimizing teaching methods，taking students as reading The main body of teaching is based on “self-reading and self-thinking”，so that the teaching of picture books returns to the essence of reading learning.

【Keywords】Primary School English，English Picture Book，Picture Book Selection，Teaching Strategy

近些年來，隨著小學(xué)英語教學(xué)策略和方法的不斷提升和優(yōu)化，英語繪本作為一種以生動形象的圖畫為主，配合精簡易懂的英語文字的圖畫故事書，在小學(xué)英語課堂尤其是在低齡段年級上得到了越來越廣泛的應(yīng)用。英語繪本閱讀的難度較小，符合小學(xué)生特別是低齡年級的小學(xué)生的英語知識水平，且圖畫色彩優(yōu)美豐富，特別貼近小學(xué)生的日常生活，故事感強(qiáng)烈，富含趣味性，易于被低齡段年級的小學(xué)生接受。以英語繪本作為一種教學(xué)手段，對于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高英語閱讀水平以及活躍課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與度等均有著十分積極的作用。

1.英語繪本的選擇要點(diǎn)

（1）著眼現(xiàn)實(shí)，科學(xué)選擇難度適宜的繪本

目前，英語繪本市場上涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的英語母語國家教育工作者編寫出版的繪本圖書，給我們帶來了原汁原味的、具有“英語思維”的英語，面向幼兒園、低年級和高年級小學(xué)等不同年齡段學(xué)生。但學(xué)校及小學(xué)英語教學(xué)工作者在選擇英語繪本作為教材時，一定要清醒認(rèn)識到英語是我們的第二語言，對于剛剛接觸英語學(xué)習(xí)尚未能形成系統(tǒng)的、充足的英語知識儲備的小學(xué)生來講，他們的英語閱讀能力仍十分薄弱。因此，不可盲目遵從這些以英語為母語的繪本對于閱讀對象年齡的建議，教育工作者需要根據(jù)我國目前小學(xué)生普遍英語知識水平，且要結(jié)合所處地區(qū)教育水平，學(xué)生接受外語的能力及水平以及繪本的印刷質(zhì)量、內(nèi)容的實(shí)用性等具體情況，進(jìn)行科學(xué)的篩選。

（2）有的放矢，系統(tǒng)設(shè)置閱讀難度系數(shù)

不同年級的小學(xué)生特別是低齡段的小學(xué)生對于英語繪本的需求也存在著很大的差異，教育工作者應(yīng)根據(jù)英語教育教學(xué)進(jìn)度，英語知識的難易程度，系統(tǒng)設(shè)置英語繪本的閱讀難度系數(shù)。對于低齡段的小學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)英語閱讀興趣為重點(diǎn)，可以選擇語句比較簡短，圖片比較豐富，故事性比較強(qiáng)的繪本，如英語短詩、童謠、兒歌以及經(jīng)典兒童故事等。對于高年級的小學(xué)生，應(yīng)對應(yīng)提高閱讀水平，適當(dāng)添加繪本內(nèi)容的詞匯量，可選擇稍復(fù)雜的語句或從句，讓學(xué)生更好感知英語語言與情境的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，內(nèi)化為學(xué)習(xí)英語的動力。此外，小學(xué)初級階段正處于建立英語語感的關(guān)鍵時期，繪本中頻繁重復(fù)出現(xiàn)相同單詞或類似語句，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會到英語讀音的韻律特點(diǎn)具有重要的促進(jìn)作用。而對于高年級的小學(xué)生，則應(yīng)注重凸顯繪本對于英語知識的鞏固提升作用，選擇涵蓋語法、時態(tài)和句式等由易到難，把對字母、音標(biāo)、單詞、短語、句式的學(xué)習(xí)與繪本閱讀相結(jié)合，通過大量階梯式且具有一定閱讀難度系數(shù)的英語繪本閱讀，提升閱讀理解能力。

（3）摒棄“雙語”繪本，牢固確立繪本的教材特性

經(jīng)初步調(diào)查了解，英語繪本教材市場上存在著相當(dāng)數(shù)量的中英文“雙語”繪本，表面上看，進(jìn)一步降低了繪本的閱讀門檻。但需要明確的是，進(jìn)入英語教學(xué)課堂的繪本便不能僅是作為故事書而存在，“雙語”繪本在很大程度上削弱了繪本的教材功能。此外，低齡段的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識相對較差，很容易為了快速通閱繪本故事情節(jié)過度依靠熟悉的中文，而忽視了以英語為表述語言的存在。低齡段的小學(xué)生在“雙語”環(huán)境中，語言的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)混亂，不利于英語情境的創(chuàng)設(shè)。在此情形下，想通過繪本有效實(shí)施英語教學(xué)的策略便無法實(shí)現(xiàn)，且大大削弱了英語語言在課堂教學(xué)中的使用，不能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略探究

（1）創(chuàng)設(shè)繪本學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)熱情

在進(jìn)入英語繪本學(xué)習(xí)前，教育工作者可以通過精心準(zhǔn)備一些課堂預(yù)熱活動，例如與繪本故事相貼切的圖片、歌謠或者趣味小游戲，還可以創(chuàng)設(shè)一些富含懸念的問題，作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如英語繪本《Hide and Seek》，在課前老師可以通過詢問學(xué)生們平時喜歡玩的游戲引出本節(jié)課所要學(xué)的主題，并可以在課堂中和學(xué)生一起進(jìn)行捉迷藏的游戲，并把繪本語句“Can you see us？ Can you see me. Yes，we can see you.”等重復(fù)出現(xiàn)的語句帶到游戲環(huán)節(jié)中，這樣一來既創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言環(huán)境，又可促進(jìn)學(xué)生掌握目標(biāo)語言。

（2）從故事著手，培養(yǎng)學(xué)生“張口說英語”的能力

兒童喜歡讀故事，也喜歡講故事。英語繪本中由于存在著豐富細(xì)膩的圖畫，在閱讀時，小學(xué)生特別是低齡段的小學(xué)生在了解主旨大意以及掌握故事梗概等方面難度較小。因此，英語繪本教學(xué)不能僅是停留在“讀”這一基礎(chǔ)層面，作為教育工作者，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“講”的能力，引導(dǎo)他們嘗試用英語去復(fù)述故事內(nèi)容以及表達(dá)自己閱讀繪本故事后的感受和體會。在此過程中，教師不應(yīng)苛求學(xué)生的表述達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確和語句通順等，不從語法、時態(tài)等方面對學(xué)生口語表述進(jìn)行評價，而是鼓勵他們大膽用自己掌握的有限詞匯簡要概述繪本故事內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生樹立“張口說英語”的信心，收獲說英語的成就感與喜悅感，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加詞匯、語句的積累，提升英語閱讀水平。

（3）延伸故事，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力

適用于小學(xué)生的英語繪本有著一個鮮明特點(diǎn)：圖畫中充滿豐富的細(xì)節(jié)，而文字段落比較簡略，沒有完全展現(xiàn)出圖畫的全部內(nèi)容，即英語繪本中存在大量的“留白”，賦予其深入挖掘的可能以及發(fā)散想象的空間。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的思考，自行發(fā)現(xiàn)和理解繪本中被隱藏或文本沒有表達(dá)出來的細(xì)節(jié)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生之間相互交流在自己閱讀過程中的新發(fā)現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、觀察力和溝通表達(dá)能力。同時，這些陸續(xù)被發(fā)掘出來的新細(xì)節(jié)、新內(nèi)容，能在課堂教學(xué)中制造源源不斷的驚喜，讓學(xué)生對英語時刻保持一定的新鮮感，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語繪本閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生切身感受到英語繪本閱讀的樂趣。比如還是上述列舉的繪本《Hide and Seek》，如果在捉迷藏游戲沒有找到人的情況下，可以給繪本增設(shè)哪些對話呢？此時學(xué)生肯定會說出一些自己日常在捉迷藏游戲中說的話語，這時候只要老師稍加引導(dǎo)，就能給故事延伸出更多更好的語句。

此外，英語繪本中的故事情節(jié)比較精簡，教師可組織學(xué)生在繪本原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，將故事繼續(xù)講下去，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、樂觀且極具正能量的品格。也可根據(jù)自己的理解重新安排故事的結(jié)局，再或者鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象重新編寫一個故事結(jié)局，得以擴(kuò)大學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造能力。這種“編故事”式的英語繪本閱讀教學(xué)，即可提升學(xué)生的英語詞句組織能力和表達(dá)能力，又可有效鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

（4）以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)主動性

閱讀作為一種個性化的學(xué)習(xí)行為，要求讀者自行去理解文字、歸納主旨和感悟思想，這種學(xué)習(xí)特征同樣適用于小學(xué)英語繪本閱讀。而在實(shí)際在英語繪本閱讀教學(xué)過程中，存在一定數(shù)量的教師固于傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，仍持有較為明顯的“老師獨(dú)尊”思想，或是出于對學(xué)生閱讀能力薄弱的考慮，過分強(qiáng)調(diào)教師自身的指導(dǎo)作用，把課堂變成了“老師講繪本，學(xué)生聽故事”的局面，嚴(yán)重削弱了學(xué)生在閱讀中的主體性?！白x”功能的喪失，對于學(xué)生深入理解掌握英語文字也有著十分不利的影響，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，教師過多地干預(yù)學(xué)生的閱讀行為，把持閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生僅是處于被動的聽故事，這會對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性造成不利影響。教育工作者應(yīng)及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)授課模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位。

（5）回歸閱讀本質(zhì)，追求“自讀自思”體驗(yàn)

教學(xué)過程中有一種現(xiàn)象值得我們注意：部分老師過分標(biāo)榜新課程教學(xué)，忽視學(xué)科特點(diǎn)，而在課堂上片面地過度實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)手段，以影視、音像、圖片及幻燈片等多媒體取代紙質(zhì)書籍。這些視聽化手段，雖便于營造置身其中的教學(xué)場景，給學(xué)生帶來沉浸式的感官感受。但可觸摸的紙質(zhì)書籍，作為一種傳統(tǒng)的閱讀材料，能充分照顧不同讀者之間的閱讀速度、閱讀習(xí)慣和閱讀方式等方面的個體差異，尤其是對于剛接觸英語學(xué)習(xí)不久的小學(xué)生而言，很難要求他們持有相同的英語閱讀和理解水平，因此進(jìn)度一致的影音教材難以滿足小學(xué)生之間的個性差異化的閱讀需求。此外，影音教材存在著具象化特征，將繪本中可從不同角度進(jìn)行解讀，不同方向進(jìn)行想象的內(nèi)容，形成統(tǒng)一的具體化場景，這顯然極大消解了學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主思考和想象創(chuàng)造的能力。

在低年級英語繪本教學(xué)中，有一些教師為活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)形式，過多地組織學(xué)生用情景表演等方式進(jìn)行故事復(fù)述。但閱讀作為一種從表面文字理解到深入思想領(lǐng)悟的漸進(jìn)過程，需要學(xué)生自己潛心體會文字里傳達(dá)的信息，進(jìn)而形成獨(dú)有的見解與感悟。在學(xué)生尚未能對繪本內(nèi)容充分理解消化時，便開展情景表演等教學(xué)，在一定程度上阻礙了學(xué)生自主深入閱讀的進(jìn)程，將英語繪本教學(xué)停留在了簡單理解故事情節(jié)的初級階段。

3.結(jié)論

科學(xué)選擇適用于小學(xué)生的英語繪本，是繪本閱讀教學(xué)成功實(shí)施的基礎(chǔ)。教育工作者應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)進(jìn)度，不斷改良繪本教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主思考和想象創(chuàng)造能力，提高學(xué)生英語綜合水平為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗.小學(xué)英語繪本教學(xué)的探索與研究[J].時代教育，2018（24）：281

[2]趙益.小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015

[3]康冬青.小學(xué)英語教學(xué)如何有效開展英文繪本閱讀[J].學(xué)周刊，2020（20）：30-31

[4]楊蓓麗.依托英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生英語語用能力的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020