周芊妤

摘 ?要：數(shù)學(xué)在小學(xué)的教育體系中占據(jù)著重要地位，作為鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和實踐能力的重要學(xué)科之一，能否有效地運用各種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，受到了眾多教師的關(guān)注。隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍越來越廣，許多教師開始意識到創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義，本文簡單分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中在創(chuàng)設(shè)有效問題情境方面存在的問題，重點對課堂上創(chuàng)設(shè)有效問題情境展開論述，并提出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)改革

【中圖分類號】G623.5 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0155-02

【Abstract】Mathematics occupies an important position in the education system of elementary schools. As one of the important subjects for training students' logical thinking ability and practical ability，whether various teaching methods can be effectively used to cultivate students' mathematics ability has been highly praised by many teachers. attention. With the continuous advancement of the new curriculum reform，the application of situational teaching method has become wider and wider. Many teachers have begun to realize the positive significance of creating problem situations for students' learning. This article briefly analyzes the current primary school mathematics teaching work in creating effective problem situations In terms of problems，focus on the creation of effective problem situations in the classroom，and propose corresponding measures.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem situation;Teaching reform

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，也需要教師具備更高的專業(yè)能力和教學(xué)水平，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式通常強(qiáng)調(diào)教師講解知識，忽略了學(xué)生主體地位，教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下存在的諸多問題。創(chuàng)設(shè)問題情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)方式，使學(xué)生能夠通過問題情境提升數(shù)學(xué)知識運用能力。

1.創(chuàng)設(shè)有效問題情境的積極意義

（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的不竭動力，也是最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，但由于小學(xué)生年齡小、天性活潑他們總是對新奇的事物充滿好奇心和求知欲，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生帶來不同的體驗。由于受到了應(yīng)試教育的消極影響，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中會采取單一的講授法來進(jìn)行，這導(dǎo)致師生沒有積極互動，學(xué)生也只是機(jī)械地接收知識，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)。相比于講授法而言，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠利用更加豐富的素材帶給學(xué)生更為全面的學(xué)習(xí)體驗，借助學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，這樣一來不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，同時也能引導(dǎo)學(xué)生由被動接受數(shù)學(xué)知識向主動探究知識進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

（2）有利于培養(yǎng)生知識應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)是一門源于生活又高于生活的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作既要注重學(xué)生對理論知識的理解，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的過程中，教師可以通過生活中的一些生活線的案例來使學(xué)生在實際中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并通過已有的知識經(jīng)驗構(gòu)建知識，并解決問題。在過去，教師一直把成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，面對這樣的情況，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式為學(xué)生樹立榜樣，發(fā)揮情景教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力方面的作用。

（3）有利于鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是最為有效的，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠通過科學(xué)的引導(dǎo)幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力。 創(chuàng)設(shè)問題情境本身是將客觀事物與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起的過程，處于小學(xué)時期的學(xué)生主要還是以形象思維為主要思維方式，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師主要可以通過較直觀的事物來給學(xué)生進(jìn)行沖擊，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。此外，創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師能夠在一個案例內(nèi)體現(xiàn)多種數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能夠逐步建立完善的知識體系架構(gòu)，且能在學(xué)習(xí)知識時鍛煉思維能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境缺乏趣味性

興趣是維持學(xué)生發(fā)展的不竭動力，通過學(xué)生喜歡的事物來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其能夠快速融入學(xué)習(xí)中。然而，在具體的教學(xué)過程中，許多教師只是將創(chuàng)設(shè)問題情境作為教學(xué)的一個流程，沒有考慮到問題情境本身的教育意義，沒有意識到問題情境趣味性的重要性。導(dǎo)致在創(chuàng)設(shè)情境時，教師沒有做好情緒鋪墊，只是通過簡單的幾句話引出問題，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)方式失去了應(yīng)有的價值。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境缺乏層次性

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的起步階段，世界上沒有完全相同的兩片葉子，更不會有相同的兩個人，這就決定了學(xué)生之間的個體差異性。所以在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該意識到問題前進(jìn)需要層次分明。筆者曾經(jīng)針對創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，七成以上學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境一定要具備挑戰(zhàn)性，但又不能難度過高，絕大多數(shù)學(xué)生表示能夠根據(jù)問題情境思考教師提出的數(shù)學(xué)問題，為此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時一定意識到問題情境的層次性，這樣才能由簡到繁、由易到難。在教學(xué)中，許多教師忽略了問題情境的層次性，只是結(jié)合單一的場景進(jìn)行單一提問，沒有結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行分層次提問。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境過于封閉

創(chuàng)設(shè)問題情境本身是鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式，但是在實際教學(xué)過程中，許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時忽略了問題情境的開放性，學(xué)生只能按照教師的思路思考問題，而沒有自己的想法。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師只顧著講解知識，卻沒有了解學(xué)生究竟喜歡什么，教師習(xí)慣按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行授課，缺乏解決課堂教學(xué)突發(fā)問題的能力。特定的問題情境中，教師仍然習(xí)慣提出封閉式的問題，學(xué)生只能回答是或不是，不能全面地闡述自身學(xué)習(xí)中的具體感受。

（4）創(chuàng)設(shè)問題情境缺乏真實性

由于素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，大多數(shù)教師都意識到了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，并且在實際教學(xué)活動中開始嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境，但是許多教師對情境教學(xué)法的掌握不夠熟練，在創(chuàng)設(shè)情境時存在諸多問題。大部分教師都傾向于選擇生活情境，錯誤地認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就必須與生活聯(lián)系在一起，實際上許多教師自身生活經(jīng)驗并不夠，在創(chuàng)設(shè)生活情境時采用編故事的方式，就導(dǎo)致問題情境缺乏真實性。

3.創(chuàng)設(shè)有效問題情境的具體策略

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境，增添問題情境趣味性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時需要突出強(qiáng)調(diào)問題情境本身的趣味性，通過學(xué)生感興趣的方式來促進(jìn)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這就要求教師能夠有效協(xié)調(diào)問題情境的真實性和虛假性，還可以將一些數(shù)學(xué)知識中的小故事講給學(xué)生聽，學(xué)生在知其然且知其所以然之后就能更深入地理解知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是一門有些悠久歷史的學(xué)科，教師可以深入挖掘數(shù)學(xué)史的教育價值，借助有趣的數(shù)學(xué)歷史故事引出數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生在聽故事的同時體會故事中蘊含的深層次內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)注重自身敘事時選擇的語言，通過生動形象的語言描述，帶領(lǐng)學(xué)生走入奇妙的數(shù)學(xué)世界。

舉個例子，在學(xué)習(xí)“平面圖形——圓”相關(guān)知識的過程中，教師可以針對圓周率π這一知識點引出趣味性的數(shù)學(xué)故事。我國在研究數(shù)學(xué)方面有些悠久的歷史，對圓周率的研究至今已經(jīng)過去了兩千多年，其中祖沖之對圓周率小數(shù)點的研究最為出名。教師給學(xué)生講解這些歷史故事，學(xué)生能夠受到數(shù)學(xué)家探究精神的感染，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，在此基礎(chǔ)上，教師可以通過提問幫助學(xué)生鞏固圓形的相關(guān)知識，以故事的形式加強(qiáng)情境效果。相較于教師口頭講授的情境創(chuàng)設(shè)方式，講述故事更能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，增強(qiáng)問題情境的趣味性，并引發(fā)學(xué)生對科學(xué)精神的探討。

（2）做到因材施教，增添問題情境層次性

因材施教是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要思想，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境。要想真正做到這點就需要教師對學(xué)生了如指掌，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而根據(jù)班上學(xué)生的整體情況有針對性的創(chuàng)設(shè)問題情境。除了對學(xué)生個體差異做到因材施教外，教師還應(yīng)考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，低年段學(xué)生思維能力較弱，教師主要借助動畫、漫畫等有趣的材料幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，高年段學(xué)生思維能力已經(jīng)有所提高，教師則應(yīng)重視問題情境本身的深度，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

以“小數(shù)的四則運算”相關(guān)知識為例，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，在同一個情境中提出不同層次的數(shù)學(xué)問題。文具店里鉛筆0.5元一支，圓珠筆1元一支，中性筆2元一支，毛筆13元一支。小剛總共買了兩支鉛筆，三支圓珠筆，兩支中性筆和一支毛筆，總共花費多少錢？教師可以通過一題多問的方式，將小數(shù)的運算知識體現(xiàn)在情境中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，運用加法、乘法知識解決數(shù)學(xué)問題。

（3）聯(lián)系現(xiàn)實生活，增添問題情境真實性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，教師必須重視問題情境本身的真實性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次全方位的思考，讓學(xué)生能夠建立起數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在參與學(xué)習(xí)活動的過程中獲得全方位的成長。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境要求教師充分了解學(xué)生校園生活和課余生活，盡可能地選擇學(xué)生都接觸過的事物作為創(chuàng)設(shè)情境的材料。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以巧妙發(fā)揮信息及技術(shù)的輔助作用，收集學(xué)生熟悉的圖片、視頻素材，營造真實的問題情境。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“克與千克”相關(guān)知識為例，為了幫助學(xué)生理解重量單位克與千克，教師可以創(chuàng)設(shè)“參觀動物園”的問題情境。教師首先需要將生活中常出現(xiàn)的動物作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，比如豬、狗等等，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，要求學(xué)生猜動物的體重。在此基礎(chǔ)上，教師還可以收集其他形態(tài)各異的動物圖片，比如猴子、大象、孔雀等等，通過模擬參觀動物園的方式，幫助學(xué)生理解重量單位的使用方法。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境源于生活，真實的場景更具說服力，學(xué)生能夠掌握運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

作為新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須明確創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)價值，能夠根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整創(chuàng)設(shè)問題情境的思路，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，從而主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，各地的小學(xué)還應(yīng)該結(jié)合自身的實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，各個班級的數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合自己班上學(xué)生的情況，有的放矢做到因材施教，增添問題情境的層次性，并在聯(lián)系現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗。唯有如此，才能真正發(fā)揮問題情境的教育價值，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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