吳美珍

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中，多元化的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生從中獲得更為豐富的文字信息，培養(yǎng)他們的文字思維，這就要求教師按照小學(xué)生的基本特點，選擇多種閱讀方法，提高小學(xué)生的閱讀能力。基于此，文章首先介紹了三種閱讀教學(xué)方法，接著提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略，以期為小學(xué)語文教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0151-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching，diversified reading teaching can allow students to obtain richer textual information and cultivate their text thinking. This requires teachers to choose a variety of reading methods according to the basic characteristics of elementary students to improve their reading ability. Based on this，the article first introduces three reading teaching methods，and then proposes effective strategies for cultivating students' reading ability，in order to provide reference for the teaching of primary school Chinese teachers.

【Keywords】primary school Chinese;Reading teaching;Training strategy

近年來，隨著我國課程改革工作的逐漸深入，生本理念的形成，讓教師愈加重視學(xué)生的個性化發(fā)展，這也成為當(dāng)下語文教學(xué)的重點。當(dāng)小學(xué)生最初接觸的閱讀知識的時候，理解文章涵義的能力較弱，而且課上思維發(fā)散，難以將精神力集中在一起，進(jìn)而導(dǎo)致整體的閱讀教學(xué)效果不佳。對此，教師應(yīng)該根據(jù)各個年級學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行優(yōu)化分析，及時創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，以此來提高學(xué)生的閱讀水平。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

（1）讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，是學(xué)生領(lǐng)悟文章核心思想的有效手段，有效的閱讀會讓學(xué)生對文章產(chǎn)生情感，所以教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，主動引導(dǎo)，采用讀后感的形式將重要的知識點記錄下來，逐步強化學(xué)生的閱讀能力。以《狐貍與烏鴉》為例，文章主要講述了狐貍從烏鴉口中騙肉的故事，故事從不同角度理解也會有不同的含義，如若只是讓學(xué)生盲目的猜測，教師不給予提示，無法獲得高質(zhì)量的閱讀效果。所以，教師首先是讓學(xué)生從不同角度分析烏鴉、狐貍的行為，接著在筆記本上寫下自己的看法和心得，認(rèn)識到讀、寫之間的潛在聯(lián)系，逐漸擴大學(xué)生的閱讀范圍。在深度理解閱讀內(nèi)涵的時候，寫出的文章才具有哲理性，而且教師在恰當(dāng)指導(dǎo)的過程中，不能一味依賴語文教材內(nèi)的文章，及時向?qū)W生推薦課外的書籍，主動拓寬小學(xué)生的認(rèn)知視野。閱讀過程中根據(jù)人物的外在形象和內(nèi)在特點進(jìn)行綜合闡述，將閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗應(yīng)用到寫作中;又或者是一邊閱讀、一邊做筆記，在筆記本上積累經(jīng)典依據(jù)，達(dá)到一個學(xué)以致用的效果。

（2）多媒體閱讀教學(xué)

一個人的思維和聯(lián)想能力的形成有著極為緊密的聯(lián)系，而且這也是閱讀的一部分，要強化學(xué)生的想象能力，需要教師借助對應(yīng)的輔助設(shè)備，開始多元化的閱讀教學(xué)。同時，語文教師認(rèn)識到中低年級學(xué)生的思維特點，對事物認(rèn)知不夠透徹，所以教學(xué)工作開始的時候，可以將信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢考慮在內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)想，對文章描述的內(nèi)容進(jìn)行綜合闡述，方便學(xué)生對課文有更為深刻的認(rèn)知。例如在《火燒云》的閱讀教學(xué)中，如若只是讓學(xué)生單純從字面含義分析文章，很難理解具體的場景，對此，教師利用視頻播放影片，放大某個場景，給予學(xué)生一種身臨其境之感。生活、鮮活的畫面內(nèi)，同學(xué)們更為真實地感受到書中事物就存在于日常生活中，這樣在強化學(xué)生認(rèn)知能力的時候，也能優(yōu)化語文閱讀教學(xué)效果。又或者是在《月光曲》的閱讀學(xué)習(xí)活動中，文章重點是讓學(xué)生認(rèn)識在閱讀的過程中，深刻感受到音樂家貝多芬在追求藝術(shù)的道路上所面臨的諸多問題，但是有人物背景和和時代的限制，使得學(xué)生無法對此產(chǎn)生深刻共鳴，自然無法理解貝多芬的艱辛。所以教師巧用多媒體設(shè)備，播放音樂的時候，并讓學(xué)生默讀對應(yīng)的鍛煉，搭配上生動的音樂，讓學(xué)生在心靈方面產(chǎn)生共鳴。最后，教師展示出相應(yīng)的動態(tài)類視頻，如月升、烏云和海面等，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，對文章內(nèi)容也會有深刻認(rèn)知。

（3）生活化閱讀教學(xué)

語文教學(xué)是教師在傳授知識的過程中，逐漸讓學(xué)生懂得一些生活方面的道理，強化學(xué)生對外界的適應(yīng)力，主動和周圍人相互交流、溝通，而且語文中的閱讀活動和現(xiàn)實生活有著極為密切的聯(lián)系，閱讀是生活的一種體現(xiàn)形式，所以要想提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要教師主動向其中滲透相應(yīng)的生活理念，展開趣味性閱讀活動，主動豐富學(xué)生的思維，拓寬他們的閱讀范圍。一方面，注重課外閱讀素材的積累，教師引導(dǎo)學(xué)生從作品中感受和體會生活，分析作者的創(chuàng)作思路，并鼓勵學(xué)生自行寫作，著重體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的個性化特點。另一方面，生活中閱讀，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，降低閱讀教學(xué)的難度性，幫助學(xué)生盡早突破閱讀瓶頸。例如在《落花生》的閱讀教學(xué)中，教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，主動融入生活理念，這是一篇非常貼近現(xiàn)實的文章，也是作者童年時期所親身親歷的事情，采用“借物喻理”的手法來表達(dá)思想感情，讓學(xué)生在閱讀中感受到文字和現(xiàn)實的潛在關(guān)系。作者以“花生”為線索，闡述了一件什么事情？然后是略讀，聯(lián)系上下文想象“居然”一詞存在的意義？接著讓學(xué)生采用角色扮演的形式，走進(jìn)作者內(nèi)心深處，最后，教師要對文章進(jìn)行總結(jié)、歸納，告誡學(xué)生：每個人身邊存在的事物都能給人深刻的啟示，也能從中學(xué)到道理，生活中諸多微小事物中都有自身存在的道路和含義。而教師組織一些趣味性的閱讀活動，基于生活層面強化學(xué)生的感知能力，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能深化學(xué)生的情感認(rèn)知意識。

2.小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（1）以興趣為出發(fā)點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞同最后的閱讀效果之間有著非常緊密的聯(lián)系，如果不能幫助孩子養(yǎng)成一個自覺的閱讀習(xí)慣，那么這樣的閱讀效果也是毫無作用的。小學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，對個人成長具有促進(jìn)作用，而且在探索知識的過程中，也能在吸收的時候探尋生活前進(jìn)的方向，如偉大的文學(xué)家托爾斯泰在孩童時期就開始通過寫日記的形式去記錄自己每天發(fā)生的事情，將喜歡的句子都收集起來，將書本看作是自己最好的朋友，從廣泛的閱讀中積累素材，這才創(chuàng)造出了如此多的佳作。教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候，對于那些閱讀興趣濃厚的學(xué)生就可以稍加指導(dǎo)，對于那些興趣匱乏的學(xué)生，就應(yīng)該將重點放置在興趣的培養(yǎng)上。

閱讀教學(xué)活動要具有藝術(shù)性特點，主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，結(jié)合他們的習(xí)慣、愛好推薦課外書籍，在知識競賽、讀物分享等活動中，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如在讀物分享活動中，當(dāng)學(xué)生閱讀完一本課外書籍，會主動分享自己的看法和閱讀經(jīng)驗，隨著活動的推進(jìn)，同學(xué)們也開始認(rèn)識到分享會存在的意義，真正在情感交流的過程提高小學(xué)生的閱讀能力。此外，語文教師要認(rèn)識到這個階段學(xué)生擁有極強的模仿能力，而且他們非常喜歡閱讀，教師應(yīng)該做好恰當(dāng)?shù)氖痉豆ぷ鳎鲃雍图议L進(jìn)行溝通，開展一些家庭類的親子閱讀活動，在家長的監(jiān)督下，一同寫下讀書心得。同時，教師也要制定一些實效性比較強的閱讀規(guī)則，及時約束和糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，如閱讀的時候，應(yīng)該安靜，不要打擾其他人，輕拿書籍，有序閱讀。

（2）教師引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維邏輯

語文教師的語言、行為對小學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響，如若教師因為一些小事就批評學(xué)生，有些心理素質(zhì)不強的學(xué)生會產(chǎn)生更加抵觸心理，進(jìn)而不聽講，對語文產(chǎn)生厭惡的心理。因此，教師一定要起到一個積極、正面的引導(dǎo)作用，加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，因材施教的基礎(chǔ)上，選擇最合適的文章作為范文進(jìn)行重點講解，這樣在強化學(xué)生感悟能力的時候，也能發(fā)散他們的邏輯思維，突破閱讀中的疑難點。教師倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并非是讓學(xué)生進(jìn)行放飛自我，而是當(dāng)學(xué)生處于疑惑階段時，教師給與適當(dāng)點撥。自主閱讀的時候，部分邏輯思維差的學(xué)生，容易陷入到閱讀困境，甚至部分學(xué)生會從心理層面產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致閱讀工作無法繼續(xù)進(jìn)行下去，這就要求語文教師進(jìn)行適當(dāng)點撥和教導(dǎo)，保證學(xué)生可以正常閱讀，并從多個方面提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，教師首先強化學(xué)生對于文章的理解能力，讓他們帶著問題去閱讀，懂得這篇文章的重難點，情感表達(dá)方法等，而不是毫無目的地閱讀。接著是分析作者的寫作背景，文章中人物的個人形象，將重點放在心理描寫、語言描寫等方面，加強學(xué)生對知識點的歸納能力，短時間內(nèi)找準(zhǔn)關(guān)鍵信息。教師需要注意的是，不同的文章體裁，采用的訓(xùn)練方法存在著一定的差異性，古詩詞閱讀教學(xué)，則是認(rèn)識到文字的靈活性;散文閱讀則是記錄優(yōu)秀句子，并感受作者想要表達(dá)的核心思想。

（3）課外閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

“常規(guī)式”閱讀活動，一般是讓學(xué)生熟記和復(fù)述課文，整個過程中，學(xué)生的思維較為被動，對文章的理解只能停留在比較淺顯的層面，難以真正文章知識。而課外深度閱讀的存在，則是需要學(xué)生融會貫通，將個人的思想情感、經(jīng)歷帶入其中，探索探究文章內(nèi)容。提高小學(xué)生的閱讀能力，需要拓寬他們的閱讀范圍，一方面，采用課內(nèi)外結(jié)合的形式，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。如教師推薦書籍《魯濱遜漂流記》《安徒生童話》《童年》和《朝花夕拾》等，這些作品經(jīng)過時間的檢驗，無論是在格局構(gòu)思、語言表達(dá)，還是在思想理念方面都達(dá)到了一個非常高的層面上，對于發(fā)散學(xué)生的文學(xué)思維具有促進(jìn)作用。

另一方面，教師借助影視資源，如學(xué)生在閱讀課外童話故事《沉香救母》的時候，教師推薦學(xué)生觀看《寶蓮燈》，在沒有教師提示的情況下，學(xué)生就能理解大致內(nèi)容，而且在觀看動畫片的時候，也能理解課文中不明白的部分，并達(dá)到復(fù)述要求。此外，教師幫助學(xué)生制定一份完整的閱讀計劃，必須要有目的、有計劃地閱讀，羅列出閱讀中尋找到的關(guān)鍵信息，并在自由表示的過程中提高學(xué)生對信息的整合能力。長期積累的過程中，不僅能夠讓學(xué)生主動思考和體會文學(xué)作品精髓，還能提升他們的寫作和分析能力，達(dá)到雙重優(yōu)化的效果。

從上述的分析而言，閱讀在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中有著極為重要的作用，針對當(dāng)下學(xué)生的實際情況，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，滲透多元化的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生充分感知文章內(nèi)涵，提高自身的語言應(yīng)用能力。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的個人特點，逐漸分析，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能體會和感受到知識的樂趣，為日后的聽說讀寫做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]張雪麗.小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2018（15）：123-124

[2]趙勝光.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)字化用戶，2017（37）：186

[3]許德英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析[J].幸福生活指南，2019（008）：51

[4]黃曉形.小學(xué)中段學(xué)生語文閱讀理解能力的缺失與培養(yǎng)策略探析[J].教育與教學(xué)研究，2018（006）：89-93

[5]吳瑩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略研究[J].時代教育，2017（024）：195-195

[6]陳紅霞.提升小學(xué)生課外閱讀能力的實效性研究[J].北方文學(xué)（中旬刊），2017（005）：202