陳莉

【摘 要】隨著新課改的不斷實(shí)施，小學(xué)英語教學(xué)開始側(cè)重于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，要求他們能夠閱讀英語故事及其他英語課外讀物。但在目前的教學(xué)中，小學(xué)生閱讀的興致不高，受到詞匯量、語法知識(shí)等因素的限制，他們閱讀的效果也并不理想。英語繪本是由文字及圖畫組成的，用來表示特定的情感與主題，這種構(gòu)圖和色彩上的合理搭配，能夠刺激小學(xué)生的視覺，促使他們產(chǎn)生愉悅的閱讀享受，進(jìn)而可激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。因此，作為英語教師，應(yīng)該善于借助繪本，活躍小學(xué)生的思維，開闊他們的視野，以更好地為他們服務(wù)，實(shí)現(xiàn)他們聽說讀寫綜合水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中年段;英語繪本;策略

小學(xué)中年段學(xué)生正處于語言發(fā)育的高峰期，此時(shí)借助繪本激發(fā)他們的閱讀興趣，有助于挖掘他們的潛力，促使他們掌握更多的基本知識(shí)和技能。但由于小學(xué)生的年齡較小，自控力較差，在閱讀繪本的過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作等現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀效率不高。為此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，采取科學(xué)選擇繪本、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)等多樣化的手段，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，深化他們的個(gè)人情感，從而促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

一、科學(xué)選擇繪本

英語繪本教學(xué)注重語言的統(tǒng)一性，將圖片和故事進(jìn)行了巧妙地結(jié)合，其具有故事情節(jié)簡(jiǎn)明、條理清晰、趣味性十足等特點(diǎn)。但在目前的市場(chǎng)上，英語繪本種類繁多，精心篩選繪本，力求與課本教學(xué)內(nèi)容銜接是教師需重點(diǎn)考慮的因素。因此，科學(xué)選擇繪本，往往能滿足小學(xué)生的求知欲，促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)Unit4《Drawing in the park》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在掌握draw、picture、park、flower等單詞的基礎(chǔ)上，運(yùn)用句型What can you see？ 來表達(dá)對(duì)事物的看法，以促使他們掌握特殊疑問句的結(jié)構(gòu)，并形成語感。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可選擇取材鮮明、構(gòu)圖清晰的繪本，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興致，并鼓勵(lì)他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)繪本進(jìn)行分析和研究，從而在提高閱讀能力的同時(shí)，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。即教師可選擇繪本《Magic tree house》，首先從繪本的名字中可以讓小學(xué)生再次鞏固“magic”這個(gè)新單詞，在閱讀的過程中，小學(xué)生的情緒也會(huì)隨著小兄妹杰克和安妮的探險(xiǎn)歷程而起伏不定，這可帶給他們緊張刺激的感覺，促使他們從繪本中獲取更多的情感體驗(yàn)。

總之，所選繪本的難度應(yīng)該適中，貼合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以發(fā)揮出他們的潛能，促使他們真正做到有效學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建起高效課堂。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境

小學(xué)階段英語繪本所包含的內(nèi)容通常趣味橫生，讀來讓人欲罷不能，且其主題與實(shí)際生活的聯(lián)系較為密切，小學(xué)生在閱讀的過程中，并不會(huì)感覺到陌生，這可拉近他們與知識(shí)之間的距離。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，以營(yíng)造良好的課堂氣氛，促使小學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生更多的感觸，從而更好地為他們服務(wù)。

例如在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)Unit2《My family》部分內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)在于he和she的意義區(qū)別及發(fā)音，同時(shí)小學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)用英語介紹自己的家庭成員，以感受到來自家的溫暖。繪本《Little Zoe looking

for mum》講述了Zoe尋找媽媽的經(jīng)過，一路走來，她經(jīng)歷了太多的挫折，但也收獲了親情，其與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系較為密切，在閱讀的過程中小學(xué)生也有很多的情緒想要表達(dá)。這樣教師在教學(xué)中，就可創(chuàng)設(shè)具體的情境，即當(dāng)媽媽不在身邊時(shí)，我們有怎樣的感受呢？我們應(yīng)該去哪里尋找自己的媽媽呢？對(duì)于中年段的小學(xué)生來說，他們對(duì)媽媽仍然充滿了依賴，當(dāng)媽媽離家后，他們的內(nèi)心充滿了害怕、恐懼和不安。通過創(chuàng)設(shè)情境，可促使小學(xué)生站在Zoe的角度上思考問題，去體會(huì)Zoe焦慮的心情以及對(duì)親情的渴望，閱讀的效果也相對(duì)較好。

總之，借助情境可增強(qiáng)小學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用英語進(jìn)行流利地交流，從而可提升他們的口語交際能力與表達(dá)能力。

三、運(yùn)用多媒體

對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生來說，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，對(duì)事物的認(rèn)知仍存在局限性，在閱讀繪本時(shí)，對(duì)于較為復(fù)雜的描述，理解起來難度較大。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體的動(dòng)態(tài)畫面，來彌補(bǔ)繪本圖畫呈現(xiàn)的不足，以給予小學(xué)生更加豐富的個(gè)人體驗(yàn)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

例如在閱讀繪本《We're going on a bear hunt》部分內(nèi)容時(shí)，該繪本里面有部分詞匯對(duì)于小學(xué)生來說難度較大，且繪本篇幅較長(zhǎng)，小學(xué)生在閱讀的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀效果較差。這樣教師就可借助多媒體設(shè)備，在呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)畫面的同時(shí)，巧妙運(yùn)用繪本中的擬聲詞，小學(xué)生閱讀的熱情將更加高漲。繪本講述的是在陽光明媚的日子里，爸爸帶著三個(gè)孩子和一條牧羊犬去捉熊的故事，在觀看多媒體視頻的過程中，小學(xué)生的注意力被高大搖擺的野草、冰涼的河水、黏糊糊的爛泥所吸引，他們屏住呼吸觀看捉熊的整個(gè)過程，這可給予他們聽覺與視覺上的雙重刺激，從而可引發(fā)小學(xué)生的深入思考，實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力與水平的提升。

總之，借助多媒體設(shè)備，能提供給小學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于他們獲取更多教材之外的知識(shí)，從而可實(shí)現(xiàn)他們英語綜合素養(yǎng)的提升。

四、有效添加留白

小學(xué)生腦海中有各種天馬行空的想法，他們?cè)陂喿x繪本時(shí)，能從圖片中獲取很多的信息，來完善繪本文字描述里沒有的內(nèi)容。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助留白，提供給小學(xué)生一定的想象空間，為他們的學(xué)習(xí)插上聯(lián)想的翅膀，從而為他們寫作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在閱讀繪本《I went walking》部分內(nèi)容時(shí)，一個(gè)小男孩想要外出探險(xiǎn)，一路上他遇到了小黑貓、棕馬、綠鴨子等小動(dòng)物，這些小動(dòng)物在小男孩身后悄悄排成一列，他們像約好似的，一起開啟了探險(xiǎn)旅程。整篇繪本讀來，給人一種節(jié)奏明快、韻律感強(qiáng)的感覺。繪本中的語言描述也較為簡(jiǎn)單，I went walking、What did you see、Looking at me等句子反復(fù)出現(xiàn)，但圖片中蘊(yùn)含的信息卻比較豐富。小學(xué)生在閱讀的過程中，思緒也隨著各種各樣的小動(dòng)物展開，即當(dāng)小男孩看到小黑貓時(shí)，他們之間的對(duì)視、肢體接觸等總是能帶給人們無限的遐想，小學(xué)生可挖掘出很多繪本中沒有的情感。當(dāng)小學(xué)生閱讀完全文后，教師還可在留白的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫以及改寫，從而可幫助小學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

總之，有效留白符合了小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予了他們更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教學(xué)的效果較為顯著。

五、多途徑分享繪本

小學(xué)中年段的學(xué)生喜歡與同伴分享，不管是好玩的游戲還是有趣的書籍，他們都愿意和同伴一起參與。這樣教師在英語繪本閱讀教學(xué)的過程中，就可利用小學(xué)生的這一個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多分享，以起到監(jiān)督的作用，從而深化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促使他們?nèi)〉瞄L(zhǎng)足的進(jìn)步。

由于小學(xué)生的人生閱歷、思維習(xí)慣、興趣愛好等存在差異，他們?cè)谶x擇繪本時(shí)，所側(cè)重的內(nèi)容也不同。即有的小學(xué)生喜歡聽故事，尤其是各種溫馨的情感類故事，他們?cè)谶x擇繪本時(shí)，多以《Does a kangaroo have a mommy？》、《What daddies and mommies do best？》等為主;有的小學(xué)生則喜歡探險(xiǎn)，對(duì)打怪獸拯救世界充滿了興趣，他們?cè)谶x擇繪本時(shí)，更傾向于《Go away big green monster》……這樣教師在教學(xué)的過程中，就可將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，鼓勵(lì)他們以小組的形式分享自己閱讀中遇到的趣事以及對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟等，在暢所欲言中，小學(xué)生的思維將更加活躍，對(duì)各種類型繪本的認(rèn)識(shí)也將更深刻。此外，由于小學(xué)中年段學(xué)生接觸到手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備的機(jī)會(huì)較多，教師還可鼓勵(lì)他們利用課下時(shí)間，借助微信、QQ等即時(shí)通信工具，隨時(shí)隨地進(jìn)行分享，這可在充實(shí)小學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，增加他們的繪本閱讀量。

總之，多途徑分享繪本是基于小學(xué)生愛分享、愛表達(dá)等個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，能極大地調(diào)動(dòng)他們閱讀的主動(dòng)性，可使教學(xué)質(zhì)量與水平更上一層樓。

六、表演繪本內(nèi)容

隨著新課改的不斷實(shí)施，對(duì)英語繪本閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要注重知識(shí)和世界文化的傳授，還應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生了解世界，幫助他們形成正確的價(jià)值觀念。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可布置小學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，通過自主演繹，可使他們發(fā)現(xiàn)東西方文化的不同，有助于他們進(jìn)一步掌握英語詞匯、語法等。

例如在閱讀繪本《The doorbell rang》部分內(nèi)容時(shí)，媽媽一共做了12塊餅干，肚子餓得咕咕叫的Sam和Victoria每人可分6塊，但這時(shí)候門鈴響了，又來了兩個(gè)小朋友，此時(shí)每人可以分3塊，他們還沒來得及吃，門鈴再次響了起來……通過閱讀，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本不僅涉及了英語知識(shí)，還融入了數(shù)學(xué)平均分的內(nèi)容。在后續(xù)進(jìn)行繪本故事表演時(shí)，可兼顧了不同學(xué)生的需求，較多的學(xué)生均能參與進(jìn)來，這有助于全體小學(xué)生閱讀水平的提升。

總之，借助表演可在提高閱讀水平的同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)他們的全面化發(fā)展。

綜上所述，英語繪本語言精練絕妙、圖文相輔相成，可為枯燥、單調(diào)的語言學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)與活力，進(jìn)而可滿足小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，合理選擇繪本，并靈活選取教學(xué)方法，以輔助小學(xué)生理解繪本故事及內(nèi)涵，從而提高教學(xué)的有效性，全面提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

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