張秀蓮

摘 要：探究式教學模式以拓展學生思維、發(fā)展學生智力為主線，挖掘學生的學習潛能。文章簡述應用數(shù)學探究式教學模式存在的問題，并從選擇適合學生學習特點的探究資料、創(chuàng)設生活化數(shù)學教學情境、加強合作式探究教學幾個方面對核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學探究式教學進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;探究式;教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0114-02

探究式教學作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學步驟，具有優(yōu)于一般教學方法的顯著特點。學生是祖國的未來，基于核心素養(yǎng)開展探究式教學符合現(xiàn)代教育教學要求。探究式教學模式可以拓展學生思維方式，引導學生自主解決常見問題，提升學生探究能力和學習能力。教師在課堂中設計精準問題，能使學生靈活運用數(shù)學知識。下面結合教學實踐，簡述核心素養(yǎng)下應用探究式教學模式的必要性及其存在的問題，并對核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學探究式教學進行探討。

一、核心素養(yǎng)下應用探究式教學模式的必要性

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。人的一生需要學習很多知識，所謂學無止境是對學習要求最好的詮釋。而探究式教學模式將學無止境的理念融入其中，以拓展學生思維、發(fā)展學生智力為主線，挖掘學生的學習潛能。學生如果缺少拓展性思維，在面對問題時機械地回答，不會靈活思考，那么在未來學習中就無法得到很好的鍛煉，所學知識也無法得到有效的應用。教育是傳承人類智慧的重要手段，教育不是單一的個體，教育與生活緊密相連，學生可以將所學的知識應用在生活多個方面。知識是引導學生創(chuàng)造美好生活的工具，是開啟新事物的敲門磚。在具體授課中，教師不但要幫助學生排憂解難，還要將知識傳授給學生，強化學生的數(shù)學抽象思維，從本質上發(fā)揮教育教學的作用。

結合數(shù)學實際教學情況，在應用探究式教學模式過程中，教師可以為學生創(chuàng)設真實的案例場景，應用多樣化授課形式與手段，尊重學生個性化差異，提升學生的知識儲備量。教師要選擇貼近生活的教學主題，構建數(shù)學知識框架，加強思維引導和知識應用。在探究式教學模式的應用中，教師和學生可以加強交流，拓展知識的深度和廣度。

二、 應用數(shù)學探究式教學模式存在的問題

筆者結合多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在應用探究式教學模式的過程中存在教學內容過于表面化、學生的思維無法深入挖掘和引導等問題。課堂教學中只有少數(shù)學生獲得學習體驗，而大部分學生無法融入到課堂學習之中。學生整體參與度不高，數(shù)學課堂缺少層次化教學，這與探究式教學理念相矛盾。探究式教學理念指將層次不同、能力不同的學生進行優(yōu)化分類組合，挖掘每個學生的潛能和優(yōu)點，最大化地引導學生探究知識，而不是停留在對知識的表面了解。

在實踐探究式教學模式時，因受到多方面因素影響，部分學生在探究知識過程中學習積極性不高，不愿意參與到討論中，特別是表達能力較差的學生不愿意將內心想法說出來，在面對疑問時不敢質疑，導致探究教學失去了真正的教學意義。例如，在引導學生理解數(shù)字幾和第幾的關系時，在學生眼里這兩者都表示數(shù)，前者指的是自然數(shù)，后者指的是序數(shù)，在理論層面上是有所區(qū)別的。部分學生可能會對“數(shù)的知識”理解混淆，不知道其共同點及不同點是什么。數(shù)學教師可以通過探究式教學法，先向學生講解二者的涵義，再讓學生進行實踐研究，說出自己的理解。課堂中出現(xiàn)的問題是在學生進行分組討論時，部分學生只坐在那里發(fā)呆，不發(fā)表意見，只是看著別人交流，自己不說話，而有的學生想法特別多，總是搶著發(fā)表意見，在小組內部出現(xiàn)兩級分化，學生潛能無法得到激發(fā)，探究性教學得不到有效開展。

三、 核心素養(yǎng)下的數(shù)學探究式教學策略

1.選擇適合學生學習特點的探究資料

在數(shù)學教學過程中，教師應結合學生認知特點和學習特點，選擇適合學生的學習資料，并應用探究式教學模式，引導學生積極自主探究。教師應合理設置教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學模式，從整體角度提升教學質量和效率。探究資料首先應選擇較為簡單的內容，作為探究教學模式開展的基礎。教師要以學生喜愛的游戲等互動方式為媒介，結合數(shù)學教學目標，確定探究素材。教師還要選擇符合課程標準的內容，凸顯探究式教學的優(yōu)勢。除此之外，數(shù)學教師還應設定明確的探究目標，使學生帶有目的地去探究知識，而不是盲目研究。

例如，在講解直角三角形相關知識時，數(shù)學教師可以引導學生思考在生活中我們常見的直角三角形物體有哪些，直角三角形的特點是什么。通過問題引導，學生結合生活實踐思考問題，將數(shù)學知識和生活實踐有機結合，能對直角三角形知識有更深入的了解。

2.創(chuàng)設生活化數(shù)學教學情境

創(chuàng)建合理的教學情境是開展數(shù)學教學的有效手段，其可以拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和探究力。數(shù)學是與生活有緊密聯(lián)系的學科，數(shù)學知識在生活中的應用無處不在。小學階段的數(shù)學知識相對比較簡單和基礎，如果基礎性知識學生沒有掌握牢固，那么后期的學習也會遇到很多阻礙。結合學生認知能力有限的特點，數(shù)學教師應充分將數(shù)學知識生活化，使教學和實踐相關聯(lián)，創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境，逐步引導學生接受并主動探究知識，開展自主學習，全面提升自身能力。

例如，在開展認識“元角分”的教學時，教師可以先準備一些教學道具，如紙幣、硬幣、裝飾品等，創(chuàng)設小小百貨教學情境，以過家家的游戲方式開展教學，將學生分為幾個小組，分別扮演不同的角色，有的扮演商店老板，有的扮演顧客，通過付賬、找錢等購物活動，使學生對知識有所了解。模擬購物的方式激發(fā)了學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到活動中，一些性格靦腆的學生也感受到了探究知識的樂趣，擺脫束縛，自由施展個性。通過對知識的進一步了解，學生深深感受到數(shù)學的魅力，在游戲中獲得知識。

3.加強合作式探究教學

數(shù)學教學離不開對知識的討論和分析，學生通過合作溝通的方式，可以互相分享自己的學習心得，學習他人長處。在數(shù)學教學過程中應用探究式教學模式，教師不僅要引導學生對知識進行探究，還應培養(yǎng)學生總結知識的良好習慣，敢于在討論中發(fā)表自己的意見，發(fā)揮探究式教學的價值。由于學生對抽象內容的理解能力較差，教師可以利用多媒體教學工具，將抽象的數(shù)學知識轉變?yōu)橹庇^內容，使學生可以集中注意力，在獲取知識過程中體驗成功的樂趣。多樣化教學工具的應用為學生構建了直觀的知識平臺，學生通過對知識的篩選和應用，在遇到問題時進行自主探究，遇到問題時不是急于知道答案，而是以合作交流方式互相討論，探討解決的方法。教師應給予學生更多自主思考和自我探索的空間，減少過度干預，做好引導者的角色，從而實現(xiàn)課堂良性互動，提升教學的有效性。

四、 結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學教師應用探究式教學模式，可以充分發(fā)揮其教學價值，為學生增添學習樂趣，引導學生在理解知識的基礎上，深入探究知識，并將知識點進行整合，加強知識的實際應用。教師要將教學與生活實踐相結合，培養(yǎng)學生的知識應用能力，拓展學生思維方式，從而全面提升學生綜合能力。

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