張秀蓮

摘 要：探究式教學(xué)模式以拓展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力為主線，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。文章簡(jiǎn)述應(yīng)用數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并從選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究資料、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境、加強(qiáng)合作式探究教學(xué)幾個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);探究式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0114-02

探究式教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展探究式教學(xué)符合現(xiàn)代教育教學(xué)要求。探究式教學(xué)模式可以拓展學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生自主解決常見(jiàn)問(wèn)題，提升學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中設(shè)計(jì)精準(zhǔn)問(wèn)題，能使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述核心素養(yǎng)下應(yīng)用探究式教學(xué)模式的必要性及其存在的問(wèn)題，并對(duì)核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行探討。

一、核心素養(yǎng)下應(yīng)用探究式教學(xué)模式的必要性

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。人的一生需要學(xué)習(xí)很多知識(shí)，所謂學(xué)無(wú)止境是對(duì)學(xué)習(xí)要求最好的詮釋。而探究式教學(xué)模式將學(xué)無(wú)止境的理念融入其中，以拓展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力為主線，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生如果缺少拓展性思維，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)機(jī)械地回答，不會(huì)靈活思考，那么在未來(lái)學(xué)習(xí)中就無(wú)法得到很好的鍛煉，所學(xué)知識(shí)也無(wú)法得到有效的應(yīng)用。教育是傳承人類智慧的重要手段，教育不是單一的個(gè)體，教育與生活緊密相連，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活多個(gè)方面。知識(shí)是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的工具，是開(kāi)啟新事物的敲門(mén)磚。在具體授課中，教師不但要幫助學(xué)生排憂解難，還要將知識(shí)傳授給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，從本質(zhì)上發(fā)揮教育教學(xué)的作用。

結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，在應(yīng)用探究式教學(xué)模式過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的案例場(chǎng)景，應(yīng)用多樣化授課形式與手段，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。教師要選擇貼近生活的教學(xué)主題，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，加強(qiáng)思維引導(dǎo)和知識(shí)應(yīng)用。在探究式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師和學(xué)生可以加強(qiáng)交流，拓展知識(shí)的深度和廣度。

二、 應(yīng)用數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用探究式教學(xué)模式的過(guò)程中存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于表面化、學(xué)生的思維無(wú)法深入挖掘和引導(dǎo)等問(wèn)題。課堂教學(xué)中只有少數(shù)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而大部分學(xué)生無(wú)法融入到課堂學(xué)習(xí)之中。學(xué)生整體參與度不高，數(shù)學(xué)課堂缺少層次化教學(xué)，這與探究式教學(xué)理念相矛盾。探究式教學(xué)理念指將層次不同、能力不同的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分類組合，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)點(diǎn)，最大化地引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，而不是停留在對(duì)知識(shí)的表面了解。

在實(shí)踐探究式教學(xué)模式時(shí)，因受到多方面因素影響，部分學(xué)生在探究知識(shí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意參與到討論中，特別是表達(dá)能力較差的學(xué)生不愿意將內(nèi)心想法說(shuō)出來(lái)，在面對(duì)疑問(wèn)時(shí)不敢質(zhì)疑，導(dǎo)致探究教學(xué)失去了真正的教學(xué)意義。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)字幾和第幾的關(guān)系時(shí)，在學(xué)生眼里這兩者都表示數(shù)，前者指的是自然數(shù)，后者指的是序數(shù)，在理論層面上是有所區(qū)別的。部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)“數(shù)的知識(shí)”理解混淆，不知道其共同點(diǎn)及不同點(diǎn)是什么。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)探究式教學(xué)法，先向?qū)W生講解二者的涵義，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，說(shuō)出自己的理解。課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題是在學(xué)生進(jìn)行分組討論時(shí)，部分學(xué)生只坐在那里發(fā)呆，不發(fā)表意見(jiàn)，只是看著別人交流，自己不說(shuō)話，而有的學(xué)生想法特別多，總是搶著發(fā)表意見(jiàn)，在小組內(nèi)部出現(xiàn)兩級(jí)分化，學(xué)生潛能無(wú)法得到激發(fā)，探究性教學(xué)得不到有效開(kāi)展。

三、 核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

1.選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究資料

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，并應(yīng)用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探究。教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)模式，從整體角度提升教學(xué)質(zhì)量和效率。探究資料首先應(yīng)選擇較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，作為探究教學(xué)模式開(kāi)展的基礎(chǔ)。教師要以學(xué)生喜愛(ài)的游戲等互動(dòng)方式為媒介，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確定探究素材。教師還要選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，凸顯探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)定明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生帶有目的地去探究知識(shí)，而不是盲目研究。

例如，在講解直角三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中我們常見(jiàn)的直角三角形物體有哪些，直角三角形的特點(diǎn)是什么。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐思考問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能對(duì)直角三角形知識(shí)有更深入的了解。

2.創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境

創(chuàng)建合理的教學(xué)情境是開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段，其可以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和探究力。數(shù)學(xué)是與生活有緊密聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)生沒(méi)有掌握牢固，那么后期的學(xué)習(xí)也會(huì)遇到很多阻礙。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力有限的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，使教學(xué)和實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生接受并主動(dòng)探究知識(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，全面提升自身能力。

例如，在開(kāi)展認(rèn)識(shí)“元角分”的教學(xué)時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，如紙幣、硬幣、裝飾品等，創(chuàng)設(shè)小小百貨教學(xué)情境，以過(guò)家家的游戲方式開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別扮演不同的角色，有的扮演商店老板，有的扮演顧客，通過(guò)付賬、找錢(qián)等購(gòu)物活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解。模擬購(gòu)物的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，一些性格靦腆的學(xué)生也感受到了探究知識(shí)的樂(lè)趣，擺脫束縛，自由施展個(gè)性。通過(guò)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步了解，學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)的魅力，在游戲中獲得知識(shí)。

3.加強(qiáng)合作式探究教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的討論和分析，學(xué)生通過(guò)合作溝通的方式，可以互相分享自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的良好習(xí)慣，敢于在討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)，發(fā)揮探究式教學(xué)的價(jià)值。由于學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解能力較差，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^內(nèi)容，使學(xué)生可以集中注意力，在獲取知識(shí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。多樣化教學(xué)工具的應(yīng)用為學(xué)生構(gòu)建了直觀的知識(shí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的篩選和應(yīng)用，在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行自主探究，遇到問(wèn)題時(shí)不是急于知道答案，而是以合作交流方式互相討論，探討解決的方法。教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主思考和自我探索的空間，減少過(guò)度干預(yù)，做好引導(dǎo)者的角色，從而實(shí)現(xiàn)課堂良性互動(dòng)，提升教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入探究知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師要將教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，拓展學(xué)生思維方式，從而全面提升學(xué)生綜合能力。

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