宋芳婕

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可在語文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式為語文課堂注入了活力，不僅可以激活學(xué)生的語文閱讀動機(jī)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。文章探究合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0126-02

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而為提高學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，教師可在語文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，還符合新時期學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，為語文課堂注入了活力，是提高學(xué)生閱讀理解能力、發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)、培育學(xué)生合作意識的有效途徑。本文結(jié)合教學(xué)實踐探究合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、合理分組，制訂科學(xué)的合作學(xué)習(xí)計劃

合作學(xué)習(xí)開展的前提條件是合理分組，分組的合理性決定著合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，進(jìn)行的第一步操作就是對學(xué)生進(jìn)行合理分組，為學(xué)生制訂科學(xué)的合作學(xué)習(xí)計劃。第一，確定合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)。每組成員以4至5人為宜。第二，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力科學(xué)分配小組成員。閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生和語文學(xué)困生要合理分配到每個小組中，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮其能力優(yōu)勢和表率作用，帶動語文學(xué)困生的閱讀積極性，以此促進(jìn)全體學(xué)生語文閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)《小松鼠找花生》時，教師根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和語文學(xué)習(xí)能力，以6人為一組，讓學(xué)生以小組為單位合作排演童話課本劇。各小組學(xué)生為完美演繹劇情，深入研究課文內(nèi)容，生動還原了小松鼠的神態(tài)、肢體動作、語氣，并在表演過程中互相糾正不足之處。在這個過程中，各小組學(xué)生不僅自主認(rèn)識了課文中的12個生字，感知了漢字的形體美，還在合作表演中討論了“花生真的被摘走了嗎”等問題，進(jìn)而了解了花生的果實是埋在地里的這一科學(xué)知識。教師通過這樣的教學(xué)活動，既達(dá)成了本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感態(tài)度，還能讓學(xué)生收獲優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)體驗，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，營造和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，并成為開展合作學(xué)習(xí)的好幫手。基于此，教師在語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，可根據(jù)具體的課文內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，為學(xué)生營造生動的合作學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動地參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而大幅度提升學(xué)生的閱讀理解能力與合作學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《菜園里》時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體工具為學(xué)生展示有關(guān)菜園風(fēng)光的視頻課件，以生動直觀的多媒體情境，活躍課堂氛圍，并為接下來的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以小組形式開展合作討論，讓學(xué)生通過探討深刻認(rèn)知各種蔬菜的外形特點(diǎn)。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，既能實現(xiàn)本課的知識目標(biāo)，也能加深學(xué)生對大自然的感知，還強(qiáng)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的合作思考動機(jī)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，教師要想在語文閱讀課堂順利開展合作學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)學(xué)生的合作思考興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境是一種新型閱讀教學(xué)手段，也是拓展學(xué)生閱讀思維的主要方式。鑒于此，教師在語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，可充分利用學(xué)生的好奇心、探索欲，根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題驅(qū)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的合作思考興趣。

例如，在教學(xué)《平平搭積木》時，教師可以先在黑板上寫下課文標(biāo)題，然后圍繞標(biāo)題創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，看到課文題目你產(chǎn)生的第一個念頭是什么？平平為什么要搭積木？平平打算用積木搭出什么？富有探索性的問題情境不僅成功導(dǎo)入新課，也有效調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。在接下來的深度教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題情境，以小組形式思考和探討課文的中心思想，并鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中自主認(rèn)識生字、生詞，領(lǐng)會課文的中心思想，學(xué)會像平平一樣關(guān)愛他人。這樣，既達(dá)成了本課的知識目標(biāo)，也實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用，還完善了學(xué)生的人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的推動作用。

四、設(shè)置探究任務(wù)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)能力是一項重要的核心素養(yǎng)，也是每個學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可通過設(shè)置探究任務(wù)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。設(shè)置探究任務(wù)要遵循以下三個原則。第一，關(guān)聯(lián)原則。所謂關(guān)聯(lián)原則，是指探究任務(wù)的內(nèi)容必須與課文密切相關(guān)，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能夠深化學(xué)生對課文主旨的理解，以此充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)開展的實效性。第二，適度原則。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力還處于形成和發(fā)展階段，因此，教師在設(shè)計探究任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)情，要設(shè)計難度適中、內(nèi)容在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的探究任務(wù)，最大程度降低學(xué)生的探究壓力，以此提升學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性。第三，趣味原則。學(xué)生容易被新鮮有趣的問題和事物吸引，教師在設(shè)計探究任務(wù)時可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，適當(dāng)增加趣味性元素，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。

例如，在教學(xué)《窗前的氣球》時，教師可和學(xué)生一起剖析課文的中心思想，促使學(xué)生真切體會同學(xué)間的珍貴情誼，透徹領(lǐng)悟課文的中心主旨。為進(jìn)一步拓展學(xué)生的情感視域，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一個自主探究任務(wù)：假如科利亞就是你身邊的同學(xué)，是你最好的伙伴，你打算用何種方式表達(dá)對他的關(guān)懷和祝福呢？教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展合作探討。完成探究任務(wù)的過程既能鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，同時深化了學(xué)生對課文主旨的體悟，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛他人的高尚品德，以此實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與品質(zhì)情操同步提高的教學(xué)目標(biāo)。

五、開展合作閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)知識儲備

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，想要讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)知識和詞匯量非常有必要。因此，教師可在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上引入課外閱讀，同時結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生開展合作閱讀。這樣既能降低學(xué)生的閱讀難度，也能顯著擴(kuò)充學(xué)生的文學(xué)知識儲備，還能拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，從而使學(xué)生在作文寫作中擁有充足的詞匯和豐富的文學(xué)知識支撐。

例如，《名人傳》是一部非常經(jīng)典的名著，具有極高的閱讀價值，但其篇幅較長、生字較多，學(xué)生單獨(dú)閱讀的難度很大。針對這個問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成三個小組開展合作閱讀，分別閱讀《貝多芬傳》《米開朗琪羅傳》《托爾斯泰傳》。各小組學(xué)生可以通過合作查找工具書、合作討論等方式，為傳記中的生字標(biāo)注讀音，交流閱讀體會。第一階段的閱讀結(jié)束后，各小組可以交換書籍，這樣學(xué)生就無需額外花時間查找生字讀音，既能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛越，也有效擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯儲備，還讓學(xué)生領(lǐng)悟了書籍中傳遞的人生道理，以此體現(xiàn)合作閱讀對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升作用。

六、總結(jié)

新課標(biāo)主張教師構(gòu)建自主、探究、合作型的語文課堂，這一指導(dǎo)思想也為教師在語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)指明了方向。因此，教師可積極拓展教學(xué)思路，將語文閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式充分整合，為學(xué)生帶來全新的閱讀體驗，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的同步提升。

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