葉小麗

摘 要：隨著新課改的不斷深入，語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)越來越受到重視。教師可以充分運用語文教材、校園環(huán)境、社會環(huán)境開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)課程資源。要利用教材、拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，滲透聯(lián)系學(xué)習(xí)、重組文本知識，挖掘校園文化、開發(fā)課程資源，整合校內(nèi)資源、拓寬教學(xué)空間，走進社會發(fā)現(xiàn)語文，在實踐中發(fā)現(xiàn)語文，從地方文化資源中發(fā)現(xiàn)語文。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);綜合性學(xué)習(xí);課程資源;開發(fā)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0078-02

新時代的語文綜合性學(xué)習(xí)有著更豐富的內(nèi)涵，提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究能力等新要求，使語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與操作方式有了更進一步的發(fā)展。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”綜合性學(xué)習(xí)已成為語文教學(xué)不可或缺的組成部分，要想有效開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)課程資源，教師可以從以下幾方面進行嘗試。

一、充分運用語文教材開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)課程資源

1.利用教材，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容

教師要充分利用語文教材中的內(nèi)容，開展單元主題學(xué)習(xí)，并不斷拓展延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，從而豐富語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該采取有效措施激發(fā)學(xué)生的興趣，營造特定的綜合性學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生加深對語文教材知識的理解。例如，教學(xué)課文《大自然的語言》時，教師應(yīng)重點展現(xiàn)大自然語言的奧秘，同時營造白云高飄、螞蟻搬家、蝌蚪游動、大雁南飛等情境，以提高學(xué)生對天氣變化以及四季交替相關(guān)知識的理解和應(yīng)用能力。此外，教師還可以結(jié)合與語文課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識來布置課外作業(yè)，鼓勵學(xué)生參加“尋找大自然的語言”的實踐活動。學(xué)生可以借助課外書籍、圖片、網(wǎng)絡(luò)、實際生活去尋找相關(guān)的知識點，并把它們記錄下來，之后教師可以組織交流溝通會，讓學(xué)生分享自己所找到的相關(guān)知識。教師要對表現(xiàn)較好的學(xué)生進行獎勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其自主學(xué)習(xí)。

教師在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中要高度重視學(xué)生對教材知識的理解和應(yīng)用，并積極開發(fā)利用課程資源，提高語文教學(xué)水平。語文教學(xué)不是封閉孤立的，教師要根據(jù)教材的知識進行拓展性教學(xué)，積極開展開放性實踐活動，延伸教學(xué)的空間和時間，進而開拓學(xué)生的視野。此外，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進而提升語文綜合能力。

2.滲透聯(lián)系學(xué)習(xí)，重組文本知識

教師在語文綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)該通過滲透聯(lián)系性學(xué)習(xí)，對文本知識進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化重組，從而確保教學(xué)內(nèi)容、主題、體裁等方面更好地適應(yīng)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)效果。對文本知識進行重組，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，并對語文教材的內(nèi)容有全面的了解，這樣才能將相近的課文進行適當(dāng)?shù)闹亟M，以有利于學(xué)習(xí)。例如，統(tǒng)編教材第十二冊中的《將相和》《詹天佑》這兩篇課文的主題都是突出愛國思想，這時教師就可以將這兩篇課文進行優(yōu)化重組，并根據(jù)這兩篇課文的實際內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。這樣，既可以對學(xué)生進行一次較為生動形象的愛國主義教育，又可以保證語文教學(xué)的效果。教師還可以根據(jù)不同的作者將語文課文進行重組，以加深學(xué)生對作家寫作風(fēng)格以及課文主題思想的理解。例如，教師在介紹魯迅先生的作品時，可以在教學(xué)《少年閏土》時加入魯迅先生其他優(yōu)秀的作品，如《故鄉(xiāng)》《紀(jì)念劉和珍君》等。此外，教師還可以將刻畫人物的課文進行重組。例如，將《我的伯父魯迅先生》《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》等課文進行重組，進而加深學(xué)生對刻畫人物的課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生對相似課文進行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。

二、充分運用校園環(huán)境開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)課程資源

1.挖掘校園文化，開發(fā)課程資源

校園文化蘊含了豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源，為語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動提供了豐富的內(nèi)容。例如，校園草坪上的溫馨話語也是校園文化中的一部分。又如，花圃、綠地、走廊以及各種校內(nèi)雕塑、景觀、櫥窗、專欄、標(biāo)牌等都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程開發(fā)的資源，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容開展各種語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動。此外，教師還可以圍繞“美麗校園”主題開展各項語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，如大型攝影展覽、卡片制作、美術(shù)繪畫以及相應(yīng)的作品介紹等。

2.整合校內(nèi)資源，拓寬教學(xué)空間

語文教學(xué)活動不能局限于課堂和教材知識，應(yīng)該充分利用校內(nèi)資源，為語文綜合性學(xué)習(xí)拓展更廣闊的空間，進一步提高學(xué)生對語文知識的理解和應(yīng)用能力。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師要突破課堂和教材對教學(xué)的限制，可以對校園環(huán)境進行一次全面詳細的調(diào)查。教師可以讓學(xué)生通過觀察校園內(nèi)的美景，寫一篇作文;還可以通過制作一些與學(xué)校有關(guān)的明信片，并采用最美的詩句表達對學(xué)校的熱愛。學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦各種文化藝術(shù)活動，豐富學(xué)生的校園生活，如詩歌朗誦、主題演講、戲劇小品表演、征文、書法評展等。

三、充分運用社會環(huán)境開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)課程資源

1.走進社會發(fā)現(xiàn)語文

語文知識無處不在，很多語文教材中的相關(guān)知識都來自社會生活，語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)應(yīng)與社會進行鏈接。例如，“種子是如何變成一粒米的？”“為什么農(nóng)田的莊稼的長勢會存在差異”“四季變化會帶來什么樣的變化”。教師可以鼓勵學(xué)生提感興趣的問題，激發(fā)他們自主參與綜合性學(xué)習(xí)課程實踐活動，有了學(xué)生的積極創(chuàng)造，教學(xué)效果才會更好。此外，教師還可以通過分組的方式開展語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，不斷解決學(xué)生提出的問題，學(xué)生的求知空間在潤物無聲中被拓展，創(chuàng)新思維的火花也不斷迸發(fā)。

2.在實踐中發(fā)現(xiàn)語文

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)語文知識，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識應(yīng)用到實踐中去。這既需要學(xué)生仔細觀察周邊的環(huán)境，又需要學(xué)生對自身所觀察到的事物進行創(chuàng)造性的思考，提高語文綜合性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師可以鼓勵學(xué)生多去觀察周邊的路牌、店牌、廣告牌、公共電子屏幕上的語言，并且思考語句和字詞的意思，同時思考該字詞的應(yīng)用是否合理。在實踐中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語文的奧秘，組織實踐活動的能力也會不斷提升。

3.從地方文化資源中發(fā)現(xiàn)語文

地方文化資源蘊含著十分豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地從地方文化資源中去提煉主題，并將當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、名勝古跡、鄉(xiāng)風(fēng)民情、地方特產(chǎn)等文化資源轉(zhuǎn)化成語文課程實踐的資源。例如，依靠農(nóng)情農(nóng)俗，立足本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，可以讓學(xué)生深深熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心農(nóng)業(yè)。組織學(xué)生拍“農(nóng)情”的照片，嘗試撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報道。教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，可以以“節(jié)”為切入點，將各種“節(jié)日”或“民俗”引入進來，組織學(xué)生交流，將其作為語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)和利用是順應(yīng)新課改理念的。語文綜合性學(xué)習(xí)既能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，又能提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教師通過組織語文綜合性學(xué)習(xí)，既提升了教學(xué)的整合能力，又實現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。語文綜合性學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，需要長時間的實踐與探索，其必將推進語文課程的深入改革。

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