陸梅

【摘 要】本文論述桂西高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能培養(yǎng)策略，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，分析桂西高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題，據(jù)此提出教學(xué)策略：加強(qiáng)課程規(guī)劃，突出語(yǔ)言教學(xué);改革教學(xué)方式，因材施教;以課外活動(dòng)為載體，加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練;與當(dāng)?shù)赜變簣@對(duì)接，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué);加強(qiáng)師資培訓(xùn)，以適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)需要。

【關(guān)鍵詞】桂西高職 學(xué)前教育專業(yè) 語(yǔ)言技能

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）07-0133-03

桂西高職學(xué)前教育近年發(fā)展迅速，除了廣西幼兒師范高等專科學(xué)校、崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱崇左幼專）外，其他部分高職院校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。但與區(qū)內(nèi)外其他高職院校同類專業(yè)相比，桂西高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于受特定環(huán)境及少數(shù)民族語(yǔ)言影響，在語(yǔ)言技能特別是普通話表達(dá)能力上存在明顯缺陷，這嚴(yán)重阻礙了他們的專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及未來(lái)職業(yè)發(fā)展。筆者對(duì)南寧、崇左的部分幼兒園進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地訪談，了解高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)方面的不足，幾乎所有幼兒園管理者都提出“語(yǔ)言技能”欠缺問(wèn)題，可見桂西高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)問(wèn)題不可忽視。

一、桂西高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）學(xué)前教育的職業(yè)特點(diǎn)要求幼師掌握專業(yè)化語(yǔ)言

幼兒教育是幼兒心智的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)期，幼兒教育主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行。幼兒接收外界信息、習(xí)得語(yǔ)言主要是通過(guò)與家人、教師、同伴的語(yǔ)言交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育的場(chǎng)所，幼兒進(jìn)入幼兒園后，與教師的接觸、互動(dòng)最為頻繁，他們從教師那里學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)、句子，學(xué)會(huì)理解生活，學(xué)會(huì)與人溝通，形成良好的言行習(xí)慣。幼兒教師語(yǔ)言技能的優(yōu)劣事關(guān)幼兒教育的成敗得失。發(fā)音準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔靈動(dòng)的語(yǔ)言，能啟發(fā)、啟迪幼兒的心智;反之，讀音不準(zhǔn)、刻板啰嗦的言語(yǔ)，往往會(huì)影響甚至破壞幼兒的情緒，降低教育的有效性。教師語(yǔ)言技能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起至關(guān)重要的作用，幼兒教育的特殊性要求從事幼兒教育的教師掌握專業(yè)的語(yǔ)言技能。

（二）民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的需要

學(xué)前教育的發(fā)展需要各種條件，但其中最重要的要素是教師。教師需要具備對(duì)幼兒進(jìn)行教育的語(yǔ)言技能，其中最主要的是普通話表達(dá)能力。而在當(dāng)前民族地區(qū)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)上，普通話能力存在明顯的不足，也是主要的難點(diǎn)之一。

（三）民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及幼兒發(fā)展需要的各類專門知識(shí)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略、技能技巧。”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要想未來(lái)在職業(yè)上有所作為，首先要學(xué)好普通話，掌握語(yǔ)言技巧。以崇左幼專為例，2019年筆者擔(dān)任3個(gè)班（新生）的專業(yè)班主任，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，3個(gè)班的學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生約占總數(shù)的42%。少數(shù)民族學(xué)生由于受成長(zhǎng)環(huán)境和母語(yǔ)的影響，普通話水平偏低。這部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)普通話水平不高，因母語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)音體系不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話時(shí)舉步維艱。以壯族為例，壯族語(yǔ)音體系只有擦音沒(méi)有塞擦音，學(xué)生說(shuō)話時(shí)將“吃飯”說(shuō)成“稀飯”，“自己”說(shuō)成“似喜”，會(huì)將“空口無(wú)憑”讀成“公狗無(wú)瓶”，“大片”讀成“大便”。很多壯族學(xué)生既讀不準(zhǔn)普通話，也分辨不出漢、壯語(yǔ)音之間的差別，致使他們學(xué)習(xí)普通話難上加難?？上攵?，以這樣的普通話水平出去任教，不僅誤人子弟，也阻礙了自己的職業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)習(xí)普通話，提高語(yǔ)言技能，對(duì)桂西高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是職業(yè)技能培養(yǎng)中的重中之重。

二、桂西高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)言技能培養(yǎng)沒(méi)得到重視

學(xué)校管理層對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的重要性普遍缺乏充分的認(rèn)識(shí)。以崇左幼專為例，在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課三大類共34門課，而涉及語(yǔ)言技能培養(yǎng)的只有“講故事訓(xùn)練”和“普通話”兩門課，每門課每學(xué)期的課時(shí)安排只有48節(jié)課，這顯然是不夠的，沒(méi)能體現(xiàn)區(qū)域差別及生源的特點(diǎn)，語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)分量不足，科目設(shè)置少且分類不細(xì)，缺乏針對(duì)性。近年因高校擴(kuò)招，高職的生源質(zhì)量一再下降，這種現(xiàn)象在桂西民族地區(qū)更為明顯。桂西少數(shù)民族生源最大劣勢(shì)就是普通話水平不高，若按照這樣的課程學(xué)習(xí)，他們連普通話都說(shuō)不順口，表達(dá)不清，更不用說(shuō)語(yǔ)言技巧了。

（二）課程規(guī)劃、教學(xué)方式呆板，考核要求不嚴(yán)

桂西高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)方式上與區(qū)內(nèi)外同類型高職同質(zhì)化，沒(méi)能體現(xiàn)民族地區(qū)的差別性與生源的獨(dú)特性，沒(méi)能采取有針對(duì)性的課程安排與教學(xué)方式，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生加強(qiáng)普通話學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們扭轉(zhuǎn)普通話學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力;也沒(méi)能充分利用實(shí)踐教學(xué)與課外拓展活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生普通話語(yǔ)言技能訓(xùn)練。語(yǔ)言科目的考核也大都要求不嚴(yán)，考核主要以口試為主，由教師打分，隨意性較大。比如講故事訓(xùn)練，只要學(xué)生能把故事講完整，不管語(yǔ)音準(zhǔn)不準(zhǔn)，一般就能及格;普通話訓(xùn)練時(shí)由學(xué)生抽紙條，讀一段文字，然后按有多少個(gè)字詞讀不準(zhǔn)進(jìn)行扣分，而不做朗讀技巧方面的要求，因讀不準(zhǔn)的字詞畢竟占少數(shù)，因而大都能勉強(qiáng)及格。這樣一來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)其實(shí)打了折扣，學(xué)生以這樣的水平去教幼兒，其結(jié)果可想而知。

（三）教師普通話水平不高，沒(méi)能起示范作用

教師普通話水平不高也是影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。桂西高職的教師大多是本地人，除了教漢語(yǔ)的教師普通話水平尚可，其他學(xué)科的教師普通話水平參差不齊，大家也習(xí)以為常。由于認(rèn)識(shí)不足，教師很少主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話，也不重視進(jìn)修提高，缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言專業(yè)技能培訓(xùn)，表達(dá)能力不強(qiáng)，上課習(xí)慣于照本宣科，不重視示范作用。

（四）學(xué)生沒(méi)意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，缺乏自覺性

桂西高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話水平普遍偏低，而學(xué)前教育對(duì)普通話表達(dá)能力的要求甚為嚴(yán)格，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到普通話學(xué)習(xí)的重要性，考試只追求能夠及格。很多學(xué)生日常會(huì)學(xué)英語(yǔ)、背單詞，卻很少練習(xí)普通話。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。

三、桂西高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)課程規(guī)劃，突出語(yǔ)言教學(xué)

桂西高職應(yīng)正視本身存在的問(wèn)題，清醒認(rèn)識(shí)到桂西民族地區(qū)生源普通話基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，改革課程體系，從課程規(guī)劃上突出普通話和語(yǔ)言技能的教學(xué)。要加強(qiáng)普通話教學(xué)計(jì)劃，增加課時(shí)，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)質(zhì)量要求，提高考核標(biāo)準(zhǔn);要在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地增設(shè)語(yǔ)言技能教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程，比如可增開“學(xué)前教育教學(xué)語(yǔ)言技巧”“兒童化語(yǔ)言應(yīng)用”等課程。崇左幼專近年來(lái)加強(qiáng)了語(yǔ)言方面的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)就開設(shè)普通話課程，分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，嚴(yán)抓語(yǔ)言科目的考核;增加經(jīng)費(fèi)投入，添置多媒體教學(xué)設(shè)備，建設(shè)普通話語(yǔ)音室并對(duì)學(xué)生開放，這些措施初步顯現(xiàn)了效果。

（二）改革教學(xué)方式，因材施教

結(jié)合桂西高職學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生普通話發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)言技能差的問(wèn)題，改革教學(xué)方式，因材施教，實(shí)行針對(duì)性、差別化教學(xué)。語(yǔ)言教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言技能對(duì)幼兒教育的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性;要了解學(xué)生的普通話水平特別是存在的突出問(wèn)題，實(shí)行分層教學(xué)?？蓪W(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次，自小說(shuō)普通話、語(yǔ)音較純正的學(xué)生，重點(diǎn)抓語(yǔ)言技巧訓(xùn)練，提高表達(dá)水平;第二層次，生活在漢語(yǔ)方言區(qū)，長(zhǎng)期以白話、客家話等為主要語(yǔ)言的學(xué)生，主要抓普通話正音，糾正偏差;第三層次，以壯族學(xué)生為主的少數(shù)民族學(xué)生，從小說(shuō)本民族語(yǔ)言，缺乏普通話基礎(chǔ)，重點(diǎn)抓普通話語(yǔ)音教學(xué)。最好由普通話說(shuō)得好的本地壯族教師任教，這樣更容易洞察壯族學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的癥結(jié)所在，進(jìn)行針對(duì)性糾正。壯族母語(yǔ)的影響非常大，不少壯族群眾學(xué)到老也改變不了，所以普通話教學(xué)要貫穿高職三年學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在抓好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，要著重抓實(shí)踐教學(xué)。教師可將學(xué)生帶到語(yǔ)音室，讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備自主對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)音練習(xí)、對(duì)口型，掌握普通話發(fā)音的基本技能;也可讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子互教互學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意聽音，仔細(xì)分辨同一個(gè)詞漢、壯發(fā)音的區(qū)別。

（三）以課外活動(dòng)為載體，加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練

1.完善第二課堂建設(shè)。學(xué)校要將第二課堂納入課程體系，配備指導(dǎo)教師，劃給活動(dòng)場(chǎng)地，制訂活動(dòng)計(jì)劃，作為第一課堂教學(xué)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。崇左幼專非常重視第二課堂的建設(shè)，指定學(xué)工處負(fù)責(zé)實(shí)施，規(guī)定每周五下午為活動(dòng)時(shí)間。第二課堂的開設(shè)要求適應(yīng)學(xué)前教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是兒童教育學(xué)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面。第二課堂的開設(shè)，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好或拓展知識(shí)的需要，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，少數(shù)民族學(xué)生也有了機(jī)會(huì)加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)和進(jìn)行更多的語(yǔ)音練習(xí)。

2.以班級(jí)為基礎(chǔ)組織活動(dòng)。幼兒教育語(yǔ)言要適合幼兒的生理、心理特點(diǎn)，貼近兒童實(shí)際，易于兒童接受，才能收到良好的教育效果。因而，幼兒教師學(xué)會(huì)適合兒童的語(yǔ)言表達(dá)技巧非常重要。以班級(jí)為基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的地組織開展語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)，有利于學(xué)生了解幼兒教育知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)幼兒的愛心和同理心，學(xué)習(xí)使用兒童化語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)等技巧。筆者三年來(lái)?yè)?dān)任崇左幼專2019級(jí)3個(gè)班的任課教師兼專業(yè)學(xué)科班主任，在開展課題研究活動(dòng)中，舉行了以幼兒教育為主題的普通話演講比賽，并以討論會(huì)的形式，讓學(xué)生探討兒童化語(yǔ)言的特點(diǎn)及應(yīng)用方法。學(xué)生反映收獲頗豐，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)幫助很大。

（四）與當(dāng)?shù)赜變簣@對(duì)接，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)實(shí)際存在一定距離，因而，高職要提高教育教學(xué)實(shí)效，就要與當(dāng)?shù)赜變簣@對(duì)接，讓學(xué)生在具體場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。一是請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或教師給學(xué)生親身說(shuō)法，談?wù)勗谟變航逃衅胀ㄔ挶磉_(dá)能力的重要性，以及運(yùn)用語(yǔ)言技能的體會(huì)。二是與幼兒園合作開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究中，筆者定期和學(xué)生到合作幼兒園，進(jìn)行語(yǔ)言方面的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在幼兒園教師的帶領(lǐng)下，融入幼兒世界，與幼兒親密接觸，學(xué)習(xí)怎樣體察幼兒心理活動(dòng)，怎樣傳達(dá)對(duì)幼兒的親近、關(guān)愛，怎樣用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒接受教育等。實(shí)訓(xùn)活動(dòng)使理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，大大提高了學(xué)生語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)效果。

（五）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，以適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)需要

桂西民族地區(qū)高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生普通話表達(dá)能力與語(yǔ)言技能是重中之重，要有效達(dá)到教育目標(biāo)，離不開一支責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平高、在普通話運(yùn)用上能起示范作用的師資隊(duì)伍。普通話課程教師要求能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話，其他科任教師的普通話水平也應(yīng)達(dá)到二乙或以上等級(jí)。目前，很多桂西高職教師達(dá)不到要求，學(xué)校需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。普通話學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，因而短期的外出培訓(xùn)與請(qǐng)專家開講座不一定奏效，主要是依靠教師能長(zhǎng)期堅(jiān)持自主練習(xí)。崇左幼專以目標(biāo)考核的方式，與獎(jiǎng)罰掛鉤，督促教師利用多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)普通話;對(duì)少數(shù)“老大難”，學(xué)校則指定專人進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高教師的普通話專業(yè)水平和語(yǔ)言教學(xué)能力。這種方法極大提高了教師學(xué)習(xí)普通話的自覺性和主動(dòng)性。

綜上所述，桂西高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，對(duì)民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，高職院校應(yīng)重視這個(gè)問(wèn)題并采取有效措施，提高桂西高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能水平。

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【作者簡(jiǎn)介】陸 梅（1966— ），女，廣西桂平人，崇左幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育語(yǔ)言教育。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）