王妮妮

摘? 要：兒童在5-7歲左右進(jìn)入小學(xué)階段，每周大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，但剛?cè)胄５男W(xué)一年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是“養(yǎng)成教育”，如：適應(yīng)新學(xué)校的生活、建立良好的同伴關(guān)系、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣等。同時(shí)，這也是低年級(jí)教師，尤其是低年級(jí)班主任需要在日常教育教育與班級(jí)管理中須緊抓的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí);養(yǎng)成教育

從進(jìn)班的第一天起，小學(xué)生就很喜歡在同學(xué)及老師面前表現(xiàn)自己。上課時(shí)，積極舉手發(fā)言;下課時(shí)，爭(zhēng)著幫老師將教案、教學(xué)用具送回辦公室;在路上遇到同學(xué)和老師時(shí)，即使離得很遠(yuǎn)也會(huì)熱情的老師打招呼。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹目隙ㄅc夸獎(jiǎng)時(shí)，臉上的笑容仿佛似得到了全世界。但是，如果老師“沒(méi)看到”他，他就如失去了心愛(ài)的糖果一般傷心。

作為一名老師兼班主任清楚的知道每個(gè)學(xué)生都是不一樣的。為了，更好的了解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力，作為班主任決定盡量在班級(jí)內(nèi)多設(shè)立幾個(gè)“職位”，讓盡可能多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來(lái)。于是，根據(jù)學(xué)生意愿與班級(jí)情況設(shè)立班級(jí)管理責(zé)任制——“班級(jí)守護(hù)人”制度?！鞍嗉?jí)守護(hù)人”制度中，設(shè)置了各類(lèi)“守護(hù)人”： 班級(jí)管理人、學(xué)習(xí)引領(lǐng)者、紀(jì)律維持人、地面衛(wèi)生監(jiān)督員、講臺(tái)衛(wèi)生打掃人、掃把拖把監(jiān)督員等。將班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)細(xì)化，將具體職責(zé)落實(shí)到人。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中寫(xiě)過(guò)這樣的一句話：“我認(rèn)為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動(dòng)的幸福而快樂(lè)”。的確，管理班級(jí)的勞動(dòng)過(guò)程中，“守護(hù)人”們找到了自己的快樂(lè)與價(jià)值。班級(jí)中的唐同學(xué)平時(shí)是一個(gè)活潑、好動(dòng)的孩子，甚至有時(shí)會(huì)“惹是生非”。但是他是一個(gè)“負(fù)責(zé)”的掃把拖把監(jiān)督員。他不僅監(jiān)督值日生將衛(wèi)生工具排列好放整齊，如果達(dá)不到他的要求，他就會(huì)自己動(dòng)手做示范告訴值日生怎么做。

我國(guó)的課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生的主體地位不僅僅體現(xiàn)在課上，更要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各方面。根據(jù)以上案例，筆者有以下觀點(diǎn)：

1班級(jí)制度的制定應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，該階段兒童主要的任務(wù)是建立勤奮感克服自卑感。小學(xué)兒童覺(jué)察到努力完成任務(wù)時(shí)所帶來(lái)的成就感。兒童在新環(huán)境中的適應(yīng)能力、在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)能力及在與同伴相處中社交能力的提高，將促進(jìn)他們成就感和自我效能感的提升。但如果兒童難以完成這些任務(wù)，就會(huì)有自我懷疑、自我否定的情緒，產(chǎn)生自卑感。

該班的“班級(jí)守護(hù)人”制度，讓學(xué)生在班級(jí)里找到了自己的位置，有了展示自我的機(jī)會(huì)。兒童很好的完成任務(wù)時(shí)，老師給予的肯定使兒童的心理充滿一種“我很厲害”的成就感;同時(shí)，兒童也獲得了一種更為積極的自我效能感。

由于，每個(gè)年齡階段兒童的認(rèn)知水平與任務(wù)不同的，所以班主任在制定班級(jí)制度時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處階段的認(rèn)知能力和任務(wù)而制定適合學(xué)生能力和年齡階段特點(diǎn)的班級(jí)制度。

2班級(jí)制度的制定應(yīng)該考慮學(xué)生的道德水平階段

低年級(jí)的小學(xué)生無(wú)論做什么事情都喜歡讓家長(zhǎng)或老師知道，希望得到家長(zhǎng)或是老師的肯定和表?yè)P(yáng)。他們的這一表現(xiàn)正印證了柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論“三水平、六階段”中的第一水平中的第二階段：樸素的利己主義和工具定向階段，兒童為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或是滿足個(gè)人目的而遵守規(guī)范。

在不同的年齡階段，學(xué)生處于的不同的道德水平。所以，教師需根據(jù)學(xué)生的道德水平有針對(duì)性的管理班級(jí)，制定班級(jí)管理制度。如小學(xué)低年級(jí)處于較低道德水平階段的兒童，教師只教給學(xué)生一些空洞的規(guī)章制度，沒(méi)有具體的行為要求和行為榜樣，那么學(xué)生的行為表現(xiàn)不會(huì)理想;而對(duì)初中階段處于較高道德水平階段，甚至形成了自我道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的青少年，用要求小學(xué)生的方法要求他們，效果也不會(huì)太好，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理。

因而不論在教學(xué)方面還是在管理班級(jí)方面，教師都應(yīng)該考慮學(xué)生所在的道德水平階段，根據(jù)學(xué)生的道德水平?jīng)Q定采取相對(duì)應(yīng)的管理措施和管理手段，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。

3班級(jí)制度中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位

教育教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。筆者認(rèn)為學(xué)生的“主體”地位，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面中，還應(yīng)該體現(xiàn)在班級(jí)制度中。如案例中的班主任，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生的意愿，制定班級(jí)的“守護(hù)人”制度，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位。

班級(jí)制度中學(xué)生的“主體”地位，體現(xiàn)在兩方面：一方面，制定班級(jí)制度時(shí)發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，學(xué)生與教師一起制定班級(jí)制度。另一方面，在遵守班級(jí)制度時(shí)發(fā)揮學(xué)生的遵守紀(jì)律的“主體”地位。轉(zhuǎn)變過(guò)去“一切老師說(shuō)的算”的模式，改為學(xué)生“自理”模式，提高學(xué)生的“主人公”意識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生“主體”地位的確定，利于學(xué)生形成“我是班級(jí)主人”的歸屬感和安全感。在一個(gè)安全的環(huán)境中學(xué)生更容易產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成積極的行為方式。學(xué)生“主體”地位的確定是對(duì)學(xué)生自我價(jià)值的肯定，利于提高學(xué)生的成就感，也利于學(xué)生培養(yǎng)的自我效能感。高自我效能感的學(xué)生在遇到挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)勇往之前，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力并堅(jiān)持到底;但低效能感的學(xué)生在遇到同樣的挑戰(zhàn)時(shí)，可能會(huì)選擇退縮或放棄，甚至這種低自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

4執(zhí)行班級(jí)制度，應(yīng)發(fā)揮“榜樣”的作用

在人際交往中，同伴關(guān)系的建立與發(fā)展更利于兒童社會(huì)化的發(fā)展。同學(xué)交往過(guò)程中是平等、開(kāi)放的。這種平等、自由的關(guān)系使兒童可以探索一種新的人際關(guān)系并其鍛煉社交能力。社交是兒童提高認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力的重要因素。

一年級(jí)的兒童進(jìn)入班級(jí)后，一方面希望得到老師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的認(rèn)可;另一方面，也存在一種比較的心理。某個(gè)同學(xué)得到老師的表?yè)P(yáng)或同學(xué)的稱(chēng)贊，其他兒童也希望得到。所以，在班級(jí)制度的實(shí)施過(guò)程中，班主任可以在班級(jí)里樹(shù)立一個(gè)良好的“榜樣”，學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)榜樣行為，從而強(qiáng)化自己的行為。

學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)中模仿他人的行為，他們更喜歡模仿老師的行為與語(yǔ)言。教師一言一行也會(huì)成了學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。所以，教師無(wú)論在課上還是在課下都應(yīng)該注意自己的一言一行，用“身教”影響學(xué)生。一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)，眼睛時(shí)刻盯在手機(jī)上的老師如何讓學(xué)生安靜的看書(shū)呢？

學(xué)生在行為方面不僅在模仿同學(xué)和老師。同時(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行比較時(shí)也是以同學(xué)和教師的行為作為參照標(biāo)準(zhǔn)。由此可知，“榜樣”的行為是兒童行為的社會(huì)參照系，對(duì)促進(jìn)兒童自我發(fā)展有十分重要的作用。

阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校? 安徽? 阜陽(yáng)? 236000