【摘要】素質(zhì)教育背景下，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念日益深入人心。小學(xué)英語作為小學(xué)生英語啟蒙階段的重要學(xué)科，教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)在相應(yīng)地發(fā)生變化，融合小學(xué)生的個性特點，提升小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)備受關(guān)注的課題。經(jīng)過實踐，教育者發(fā)現(xiàn)，將繪本與小學(xué)英語教材進行融合教學(xué)，可以拓展教學(xué)資源，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶，為學(xué)生打造一個具有生命力的教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本;譯林版教材;融合措施

【作者簡介】史雯，江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)。

引言

小學(xué)生對于具有豐富的色彩、圖文結(jié)合的繪本有著天性的好奇，繪本中的語言情景也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。相較于小學(xué)英語的實用性，繪本可以讓英語對話、英語故事更為形象化，幫助小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更好地獲得情感體驗、人文體驗，進而促使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，將繪本與小學(xué)英語教材相融合來展開教學(xué)，是實現(xiàn)學(xué)?！爸怯?、德育、美育”的重要方式。為了更好地研究這一課題，先對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，再進一步分析繪本與小學(xué)英語教材融合教學(xué)的優(yōu)勢，進而對教學(xué)實踐中的具體融合措施展開詳細(xì)的討論。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師“說課”教學(xué)，學(xué)生參與度低。我國的小學(xué)英語教學(xué)起步較晚，教師在教學(xué)過程中會依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗或是參考其他學(xué)科教學(xué)方式，實施“灌輸式的說課”教學(xué)，教師在課堂上按部就班地依據(jù)教材內(nèi)容機械化地講解詞句、對話，將教材內(nèi)容進行分散分解，學(xué)生一直處于被動聆聽、接受、學(xué)習(xí)的過程，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生與教師之間的教育地位并不平等，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏“被需求”感，久而久之，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生“不必參與英語課堂學(xué)習(xí)”的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低，課堂教學(xué)缺乏活力。

2. 教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。小學(xué)英語教材中的詞匯、語句、對話等知識都較為實用，但在實際的英語口語交際中缺乏一些生活情趣。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，依據(jù)課程目標(biāo)，對教材內(nèi)容進行備課，而小學(xué)英語課堂教學(xué)時間有限，為了盡可能在課堂上講授完課時所涉及的所有教材內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)，會忽略學(xué)生對于英語知識的掌握程度，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，沒有拓展和創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，英語學(xué)習(xí)積極性不足，不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3. 教學(xué)方式單一，忽略學(xué)生的個性化需求。小學(xué)生想象力豐富，但生活閱歷少，所以面對世界有著天然的好奇心，對于新知同樣如此，個性也較為跳脫，不喜歡一成不變的固定教學(xué)模式。然而當(dāng)前部分小學(xué)英語教師的教學(xué)能力有限，對于學(xué)生的個性化需求缺乏了解，教學(xué)模式過于刻板，不知變通，使得教學(xué)方式過于單一，不能有效地構(gòu)建生動、有趣的課堂，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。加之，英語不同于母語，使用環(huán)境較少，如何不能根據(jù)學(xué)生的個性特點提供一個有效的語言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，英語教學(xué)難以行之有效。

二、繪本與小學(xué)英語教材融合教學(xué)的優(yōu)勢

1.增加英語課堂教學(xué)的趣味性。繪本中穿插著大量的圖片，豐富的圖片與文字組成了一個個精彩的故事情節(jié)，使得英語對話、詞匯等在故事中體現(xiàn)得更為生動和富有情趣，融合繪本與小學(xué)英語教材教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，增加英語課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生在閱讀過程中不僅可以讀到一個個繪本故事，還在潛移默化中加深了對英語詞匯、對話、語句等知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加自然，學(xué)生的學(xué)生熱情也更好地在課堂教學(xué)中被調(diào)動起來。

2.拓展英語教學(xué)資源。繪本與小學(xué)英語教材的融合，可以打破教材教學(xué)的局限性，拓展英語教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的英語閱讀。英語繪本的題材、內(nèi)容豐富多樣，故事情景具有邏輯性，英語語言使用也更為靈活，融合繪本教學(xué)，可以拓展小學(xué)生的知識面，同時這一創(chuàng)新的融合教學(xué)方式符合小學(xué)生個性化發(fā)展，小學(xué)生逐漸從繪本融合的教學(xué)過程中形成閱讀意識，為小學(xué)生之后的英語閱讀奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是提高小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的有效策略。

3.提高英語教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點在于缺少應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生很少在生活中應(yīng)用英語進行交流，許多小學(xué)生處于“學(xué)過就忘”的困境，因此英語教學(xué)的效果并不明顯。而繪本與小學(xué)英語教材相融合可以將學(xué)生帶入繪本故事世界中，建立語言環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生想要說英語的欲望，同時，英語繪本故事相較于教材而言，一般較為簡單且貼近小學(xué)生的生活，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易接受，融合繪本教學(xué)能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、繪本與小學(xué)英語教材融合教學(xué)的措施

1.選擇合適繪本導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性。譯林版小學(xué)英語教材中雖然也有許多對話場景的圖片，但學(xué)生可能在翻閱教材、預(yù)習(xí)的時候早已閱讀學(xué)習(xí)過了，教材內(nèi)容也缺乏一定的新鮮感，而選擇合適的繪本導(dǎo)入課堂，可以有效地勾起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將注意力放到教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。選擇與教材教學(xué)內(nèi)容涉及的英語知識點相近的繪本，融合到課堂教學(xué)的前期教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個趣味性的故事情景，有利于學(xué)生自然地過渡到英語教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進其更好地融入英語課堂教學(xué)中，讓英語課堂變得更為立體、形象和生動，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。

例如在譯林版小學(xué)英語三年級上冊“Colour”的教學(xué)中，教材通過“story time”中的故事進行導(dǎo)入。由于學(xué)生前期預(yù)習(xí)時，這部分的故事內(nèi)容早已了解，所以期待感和新鮮感會大打折扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會降低，所以教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以選擇融合“Brown bear， brown bear， what do you see？”這本繪本故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，通過棕熊的眼睛，看到紅色的鳥、黃色的鴨子、藍(lán)色的馬、綠色的青蛙、紫色的貓、白色的狗······每種動物身上都有一種顏色，建立繪本與教材的聯(lián)系，讓學(xué)生對于英語中關(guān)于顏色的詞匯“red、yellow、blue、green、Purple、white ”有一個初步認(rèn)識，利于學(xué)生深化對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶?！白匦堋边@一繪本中有大量的圖畫，對于三年級的學(xué)生而言有極強的新鮮感和吸引力，學(xué)生在閱讀繪本的過程中都較為投入，注意力也高度集中，對于提升課堂教學(xué)效率具有良好的促進作用。在組織此類活動的過程中，教師可建立一定的獎勵機制，對活動中表現(xiàn)較好的學(xué)生給予獎勵。

2.在課堂教學(xué)中融合繪本，提升學(xué)生的情感體驗。小學(xué)英語教材內(nèi)容中不僅涉及各類英語詞匯、短語，其與學(xué)生的生活也緊密聯(lián)系在一起，滲透著價值觀、思想品德等教育，是學(xué)生德育教育的一部分，那么如何擴大德育教育內(nèi)容，在知識學(xué)習(xí)中滲透情感教育呢？教師可以在課堂教學(xué)中融合繪本故事，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的德育體驗。為了節(jié)省課堂時間，教師在課堂教學(xué)中可利用多媒體展示一些與教材內(nèi)容相關(guān)、生活化的情感故事繪本，引導(dǎo)學(xué)生與教材內(nèi)容結(jié)合起來進行整體閱讀，促進學(xué)生在整體閱讀的過程中相互討論，交流，獲得認(rèn)同感，受到良好的情感教育。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊“My family”的教學(xué)中，在講解完“mother、father、brother、sister”等家庭詞匯及句型“this is my....”之后，教師利用多媒體展示了英語故事繪本“My Mom”。考慮到三年級學(xué)生的詞匯量較少，教師可以利用漢英結(jié)合的方式講述繪本故事。如講述“我媽媽是一個手藝超群的廚師”時，教師利用多媒體展示繪本中“媽媽站在各類蛋糕面前”的插圖，并結(jié)合句型“This is my Mom”引入繪本中的句子“My mum is a fantastic cook”，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想：自己的媽媽是不是也是一個厲害的廚師呢？激發(fā)學(xué)生之間開展討論，讓學(xué)生試著跟著教師運用句型“this is my Mom”結(jié)合繪本來描述自己的爸爸。隨后再展示繪本中的其他內(nèi)容，通過繪本中對媽媽的描述等，將媽媽的形象立體化，讓英語課堂教學(xué)與學(xué)生的家庭生活形成共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。學(xué)生不僅可以加強對教材內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，還能體會到媽媽的偉大之處，滲透孝親敬長等情感教育。

3.利用繪本拓展延伸教材內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面。繪本與英語教材的融合教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能拓展學(xué)生的閱讀材料，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的英語閱讀能力。小學(xué)生在完成英語教材的課堂學(xué)習(xí)后，很少能自主進行英語閱讀訓(xùn)練，加之英語運用環(huán)境較少，學(xué)生的英語閱讀能力并不能有實效性的提升，不利于學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)。而繪本與教材相融合來教學(xué)，繪本中圖文結(jié)合的故事，可以降低學(xué)生的閱讀難度，為英語教學(xué)提供了豐富的資源，完善教材資源，有利于學(xué)生逐漸形成英語繪本閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生英語的綜合素質(zhì)。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)中，教材內(nèi)容以三只小熊與金發(fā)小姑娘的趣味故事開始，教師重點講解了Goldilocks， bear， forest， afraid， just right， in front等詞匯、短語，及句型“There be...”等。在教學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于三只小熊的故事意猶未盡，求知心理重，教師便拓展教學(xué)資源，引入繪本故事“Goldilocks and Just the One Bear”，講述小熊與金發(fā)小姑娘長大之后的故事，作為課堂教學(xué)閱讀材料的延伸學(xué)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)閱讀和學(xué)習(xí)過英語教材中三只小熊的故事，對于小熊長大之后的故事格外好奇，引發(fā)閱讀興趣，擴大了學(xué)生的知識面，教師引導(dǎo)學(xué)生回家之后向自己的父母講述這個故事，提高學(xué)生的英語閱讀能力及表達(dá)能力。

結(jié)語

繪本與英語教材的融合教學(xué)，一方面，可以增添英語教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，可以促進學(xué)生更好地投入到英語學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀能力，同時這類措施能將德育教育的元素融合到智育教育中，促進小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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