吉安

【摘 要】創(chuàng)新能力是一種對學(xué)生思維活躍能力以及邏輯思維能力的具象化能力，具有一定的創(chuàng)新能力往往能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)任何學(xué)科相關(guān)知識的時候都保持較強的探究能力與解決問題能力，為了讓初中生在物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中擁有更良好的表現(xiàn)，教師就要不斷在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出改進，注重對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的機會延伸獨立思考，利用所學(xué)知識內(nèi)容成功解決問題，提升綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中;物理;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，在當(dāng)前初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師要不斷在傳統(tǒng)教學(xué)模式上面做出改進，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)物理知識的過程并不是一個機械、重復(fù)的過程，學(xué)生們要主動參與到知識探究活動當(dāng)中，緊緊跟隨教師的教學(xué)思路，并在學(xué)習(xí)的時候結(jié)合自己的思考與疑惑深入研究，逐漸形成更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)生活都打下扎實的基礎(chǔ)。接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)意義

創(chuàng)新能力是一種將學(xué)生腦海中相對而言抽象的靈感或者想法具象化的能力，在平時的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生們按部就班完成各項知識的學(xué)習(xí)、練習(xí)，雖然這樣的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生能夠在初中乃至高中階段成績保持在一個比較令人滿意的水平上，但是缺乏創(chuàng)新能力，學(xué)生們自己的主觀能動性并不能被充分調(diào)動起來，讓學(xué)生沒有了教師的指導(dǎo)與教學(xué)幫助以后，往往喪失了學(xué)習(xí)主動性，在很多知識的學(xué)習(xí)中更是有一種“舉步維艱”的感覺，從而一些心態(tài)不夠好的學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)物理知識積極性，不愿意深入研究這個學(xué)科。所以，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在時時刻刻具備獨立思考的意識，將新知識盡可能地找尋與眾不同的理解方式，從多個角度探究知識核心本質(zhì)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力具體措施

（一）鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

因為在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們其實就通過自然、科學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)了一些生活中常見的物理知識，只不過在當(dāng)時他們并不知道自己所學(xué)的就是《物理》學(xué)科。所以，在初中階段，學(xué)生們其實已經(jīng)具備了一定的物理知識基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生們能夠在初中階段依舊保持較強的物理知識學(xué)習(xí)能力，教師就要不斷引導(dǎo)學(xué)生將小學(xué)所學(xué)習(xí)知識以及平時接觸到的各種事物都跟物理學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。當(dāng)學(xué)生有了基礎(chǔ)的發(fā)散思維能力以后，他們往往就能夠在面對同一個問題的時候，采用多種多樣的方法完成解答，而且在提出多個解答方法以后，自己主動研究哪一種方法對于解題最有效。學(xué)生思維開闊了，創(chuàng)新意識的形成也變得水到渠成。

比如，教師在為學(xué)生們介紹《力學(xué)的計算》這節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生明白“力”的計算方法技巧，就可以在給學(xué)生講解最基礎(chǔ)的計算方法以后，繼續(xù)鼓勵學(xué)生放飛想象力與創(chuàng)造力，告訴學(xué)生：“其實計算力的方法并不是單一的，根據(jù)不同的題目，也有著截然不同的計算方法?！?，要求學(xué)生調(diào)動自己所學(xué)的知識，仔細想一想在計算力的時候，都有哪些數(shù)學(xué)方法知識與其相似？這樣的教學(xué)方式能夠激活學(xué)生思維，讓他們意識到物理中對于“力的計算”并不是固定而死板的一種計算公式，其實是根據(jù)數(shù)學(xué)中的一些計算方法與技巧演變過來的，很多同學(xué)都能夠順勢提出多種多樣的計算方法，這些計算方法之間可能也存在著必要的聯(lián)系與相似點，學(xué)生們在討論這些計算方法的時候，自己的思維也進一步得到拓展。從而學(xué)生能夠創(chuàng)造性地想到將數(shù)學(xué)運算跟物理知識聯(lián)系起來，相互對照參考的學(xué)習(xí)方法，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，讓學(xué)生明白如何靈活地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為所需要的解決方案。

（二）強化質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生們在初中不僅僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識，而且還要學(xué)習(xí)物理學(xué)家們研究物理定律時的那種科研精神。物理學(xué)科是一門跟生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，最開始物理學(xué)家研究的目的就是嘗試著用更有邏輯性、規(guī)律性的語言解釋生活中的現(xiàn)象，為了完成對物理知識體系的構(gòu)造，他們經(jīng)過了多次的實驗與研究，并且在實驗中不斷推翻前人甚至大部分人所公認的理論，并且有的物理學(xué)家因此而付出了生命的代價，但也是因為這些具有質(zhì)疑精神的學(xué)者的存在，物理學(xué)科才能夠在曲折中得到長久的發(fā)展與進步，經(jīng)過多年的探究從而在當(dāng)前探索出全新的正確物理定理。初中生們在學(xué)習(xí)物理知識的時候，如果也能夠具備質(zhì)疑能力，能夠在課堂上敢于提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑得到解答以后，他們對于物理知識的認知與理解程度也會更高，并且自身創(chuàng)新意識也會得到增強。

當(dāng)然，所謂的“質(zhì)疑”并不跟平時我們常說的“抬杠”畫上等號，如果學(xué)生們僅僅是為了抬杠而提出質(zhì)疑，那其實對于他們的學(xué)習(xí)以及教師的課堂教學(xué)都沒有任何益處，學(xué)生們要真心實意地思考問題，在提出質(zhì)疑之前自己先利用已學(xué)知識進行驗證，在論證過程中出現(xiàn)了難以理解的困難，再提出，找尋教師以及其他同學(xué)的幫助。比如，教師在為學(xué)生介紹《重力》這節(jié)課的時候，有的學(xué)生就可能提出質(zhì)疑“為什么在真空環(huán)境下，物體一定能夠保持漂浮狀態(tài)？在真空中難道沒有任何力的作用存在嗎？”面對學(xué)生提出的各種質(zhì)疑，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進行真空中物理的受力分析，當(dāng)學(xué)生找到真正作用在物理上面的力都有哪些。經(jīng)過這樣的論證，學(xué)生們的質(zhì)疑也就很自然地被消除了。這種設(shè)置疑問、解答疑惑的過程就讓學(xué)生能夠很迅速地找到探索事物真理的正確技巧，樹立起創(chuàng)新意識。

（三）教師以身作則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

強大的榜樣力量往往能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理上汲取到更多的能量，在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)生自身也會產(chǎn)生一種努力靠近榜樣的向往之情。在初中階段，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候接觸時間最長的人，不僅僅要對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，而且教師還需要讓學(xué)生們擁有更強大的創(chuàng)新能力，從主觀意愿上重視對自我創(chuàng)新能力的拓展，樹立起較強創(chuàng)新創(chuàng)造意識。在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并進行重難點知識講解的方式完成物理知識教學(xué)，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生對教師有一種信任感，想要在學(xué)習(xí)知識的同時跟隨教師步伐學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。教師可以利用學(xué)生的這種情緒與心理特點，從自身做起，自己就重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，然后將這種重視創(chuàng)新能力的觀念傳達給初中生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與影響下，自然而然也會重點提升自我創(chuàng)新能力，希望能夠跟上教師的步伐繼續(xù)前行。

比如，教師在為學(xué)生們講解“探究平面鏡成像的特點”這節(jié)課的時候，教師阿紫講課之前就事先準(zhǔn)備一個穿衣鏡，然后自己站在穿衣鏡面前，試一試怎樣才能在穿衣鏡中完美地看到自己的全身。教師親自在試驗中扮演一個模型的舉動往往能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與探究活動的熱情，學(xué)生也會很熱心地給教師出謀劃策。在鏡子前站得更遠一點就能夠看得更全面。這時候教師就可以問學(xué)生：“我如果站在無限遠的地方，會發(fā)生什么？”這個問題很容易就引起學(xué)生的好奇心，想要站在鏡子前面通過實驗查看結(jié)果，學(xué)生在觀察了鏡像后得到平面鏡成像特點：“等大、正立、虛像”。在本次教學(xué)中，學(xué)生釋放了天性，用自己的探究計劃完成了實驗研究，在潛移默化中培養(yǎng)出來的創(chuàng)新能力。

綜上所述，教師要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以身作則，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時結(jié)合所學(xué)知識提出質(zhì)疑，用科學(xué)合理的方案驗證物理結(jié)論，這樣才能夠不斷鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生嘗試著從多個角度思考問題，成功培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面增強學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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