吳孝兵

【摘 要】隨著國家的不斷發(fā)展，對人才培養(yǎng)的要求也在逐步提高，新時代下我國以培養(yǎng)學(xué)生的主要素質(zhì)和綜合能力作為教育的重點(diǎn)，從而誕生了核心素養(yǎng)的概念，初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)簡言之就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的同時，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求以及和個人終身發(fā)展相適應(yīng)的必要品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅完善了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的體系，提高了課堂效率，也能促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章主要闡述了初中數(shù)學(xué)課程采用分層教學(xué)法的必要性和加強(qiáng)運(yùn)用分層教學(xué)法的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);激勵分層教學(xué)法;運(yùn)用探究

教育要跟上時代發(fā)展的腳步，近幾年我國教育部門加強(qiáng)了對于素質(zhì)教育的推行，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的固有思維，彌補(bǔ)缺陷的同時進(jìn)行創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、初中數(shù)學(xué)課程中采取分層教學(xué)法的必要性

（一）基于初中生基礎(chǔ)狀況需要

根據(jù)教育部門的相關(guān)規(guī)定，初中階段屬于九年義務(wù)教育的范疇，因此，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平如何，都能夠在小學(xué)畢業(yè)后順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中難免會出現(xiàn)學(xué)生的理解能力、掌握能力存在較大差異的現(xiàn)象。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程如果只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師面向全體學(xué)生講解，學(xué)生被動接受知識，會導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法提高自己的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，這充分體現(xiàn)了教學(xué)活動沒有針對性的缺陷。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，首先能保證教學(xué)內(nèi)容具有針對性，其次，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能明確自己基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的定位，進(jìn)而制定適合自己學(xué)習(xí)的方法與目標(biāo)。

（二）素質(zhì)教育的需求

要積極推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，教育必然要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，因此，加強(qiáng)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是素質(zhì)教育的要求，也是時代發(fā)展的必然趨勢。分層教學(xué)法能在不同程度上滿足學(xué)生的發(fā)展需求，通過個性化的教學(xué)指導(dǎo)，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程實施分層管理，使不同層次的學(xué)生都能掌握到一定的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵分層教學(xué)方法的運(yùn)用策略

（一）教學(xué)對象的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分的結(jié)合學(xué)生之間的差異性，使分層教學(xué)充分發(fā)揮它的作用。教師要尊重學(xué)生之間的差異，在劃分層次的過程中需要從多個角度分析和考慮，不僅要結(jié)合學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時還要融合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素進(jìn)行層次劃分。比如：教師可以將學(xué)生分為ABC三個層次，A層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自控性也比較強(qiáng)，能夠主動探索和分析數(shù)學(xué)知識;B層的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，但是學(xué)習(xí)方法比較欠缺;而C層的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，自控能力也比較差。針對不同的層次，教師就可以設(shè)置不同的教學(xué)計劃和課件，A層的學(xué)生主要以強(qiáng)化訓(xùn)練和拔高訓(xùn)練為主，為其設(shè)置具有探索性和難度相對較高的數(shù)學(xué)練習(xí);B層的學(xué)生在扎實基礎(chǔ)的同時，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行技巧方法方面的提升訓(xùn)練;而C層的學(xué)生主要夯實其基礎(chǔ)，并適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)置相對簡單的練習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)其自信心。

此外，教師也可以在分層教學(xué)中，將不同層次的學(xué)生配置成學(xué)習(xí)小組，通過相互討論、相互幫助的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些小組討論的作業(yè)或者數(shù)學(xué)實驗等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識之后，設(shè)計并完成數(shù)學(xué)實驗，進(jìn)而驗證數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并積極解決問題，進(jìn)而全面提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。分層教學(xué)方法運(yùn)用的過程中，能夠在很大的程度上避免教學(xué)的籠統(tǒng)性，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有針對性，能夠為學(xué)生構(gòu)建出個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，讓每個學(xué)生都能夠在老師的指導(dǎo)下，得到不同程度的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性，并將分層教學(xué)法與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)對象完成分層后也要注重教學(xué)目標(biāo)的分層，畢竟基礎(chǔ)不同的學(xué)生不可能達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果，有針對性的教學(xué)目標(biāo)能使不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的積極主動性，為后面空間、邏輯思維的形成奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)《全等三角形》的相關(guān)知識時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，像A層次的學(xué)生要確保他們在掌握了一般三角形全等的判定定理的基礎(chǔ)上，自學(xué)特殊三角形全等的判定過程，并理解一般方法與專用方法的區(qū)別，課后教師要結(jié)合相關(guān)知識為他們布置一些變式訓(xùn)練題，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的知識;B層次的學(xué)生基礎(chǔ)稍微弱一點(diǎn)，對他們要進(jìn)行中高檔證明題目的練習(xí)，加深基礎(chǔ)知識的鞏固和解題方法的規(guī)范與技巧，同時要鼓勵他們勇于突破自己;C層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，重點(diǎn)利用基礎(chǔ)題型加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，必要時要引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的記憶，因為有的知識點(diǎn)對于他們來說，要充分理解其思路是很有難度的。

（三）加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流

由于不同的學(xué)校教學(xué)環(huán)境不同，有的學(xué)校老師本來就比較短缺，就算進(jìn)行分層教學(xué)也很難對每位學(xué)生實施有效的教育，老師少學(xué)生多的局面會造成教師的工作壓力過大，這非常不利于課堂教學(xué)效率的提升，因此，增加不同層次學(xué)生之間的有效溝通和交流，不僅能在一定程度上減輕老師的教學(xué)壓力，也能在彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程中提升教學(xué)效果。教師也可以設(shè)置分組合作的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)作業(yè)時為保證作業(yè)質(zhì)量，開展分組合作使同學(xué)之間進(jìn)行交流，通過互相幫助、互相鼓勵、指導(dǎo)以及合作的方式正確、高效的完成作業(yè)，既形成了融洽的同學(xué)關(guān)系，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)束語

要把學(xué)生培養(yǎng)成為二十一世紀(jì)新時代要求的綜合型發(fā)展人才，依靠傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式是行不通的，教師不能為了教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，要為了在教學(xué)中滲透各種教學(xué)思想和學(xué)科核心素養(yǎng)而教學(xué)，激勵分層教學(xué)法也是提高教學(xué)效果的一種有效途徑。如今，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法滲透數(shù)學(xué)核心思想已經(jīng)是一種大趨勢了，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)去探索和挖掘多元化的教學(xué)方法，提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展一直是教育工作者為之努力的方向，在教學(xué)的過程中教師要通過對教學(xué)對象的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層以及加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的交流來有效實施分層教學(xué)法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

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