李毅宏 羅玲 向亞瓊 閻建軍 羅柏林

摘? ?要： 本文闡述廣東珠三角五所高中與湖南湘西民族地區(qū)兩所高中美術(shù)教師利用信息技術(shù)推動(dòng)構(gòu)建學(xué)校、美術(shù)教師教研交往共同體，并推進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)實(shí)踐研究及公立與民辦、重點(diǎn)高中與普通高中交叉實(shí)踐研究。聚焦信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教育教研交往，為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育改革，提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)尋找新方法和新途徑。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)環(huán)境? ?高中美術(shù)教研? ?交往共同體

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不可置疑地推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入“一個(gè)群體的時(shí)代”。未來教育發(fā)展單靠教師個(gè)人推動(dòng)是無法完成的，合作、共享是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。協(xié)同合作社交化、溝通與合作能力是二十一世紀(jì)高效參與社會(huì)的基本技能。教研共同體強(qiáng)調(diào)教師基于共同的教學(xué)與研究目標(biāo)，相互介入、共同事業(yè)和共享技藝庫(kù)，通過分享與合作對(duì)話促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教研交往共同體，利用信息技術(shù)研究美術(shù)教研交往，了解和分析課堂美術(shù)教學(xué)、表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)特征，是美術(shù)教學(xué)交往和相互學(xué)習(xí)的共同體，是當(dāng)前課程與教學(xué)論研究最具前沿性的理論問題，具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。信息技術(shù)構(gòu)建美術(shù)教研教學(xué)交往共同體，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)交往和互學(xué)共同體的宏觀理論建構(gòu)。

一、利用信息技術(shù)推動(dòng)高中美術(shù)教研交往共同體的形成及實(shí)踐研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

（一）信息技術(shù)環(huán)境與課題帶動(dòng)促進(jìn)教師教研共同體形成

學(xué)校工作以教學(xué)為生命線，學(xué)生發(fā)展是生命線的脈搏，教師是生命線的養(yǎng)分，只有教師發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展及學(xué)校發(fā)展?，F(xiàn)在網(wǎng)上的交流軟件功能非常強(qiáng)大，隨時(shí)能視頻，能語音并茂地看到對(duì)方如在眼前，如果教師組成一個(gè)共同體，非常利于大家共同成長(zhǎng)。

2018年中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目《以信息技術(shù)推動(dòng)高中學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》成功立項(xiàng)，課題研究使中山市、深圳市、佛山市三市五所學(xué)校的教師形成了以信息技術(shù)手段推進(jìn)的課題組，后來又有湖南湘西州的向亞瓊、閻建軍兩位教師加入，標(biāo)志著以信息技術(shù)推動(dòng)的珠三角地區(qū)發(fā)達(dá)地區(qū)與湖南湘西民族地區(qū)“高中美術(shù)教研交往共同體”正式形成，共同推動(dòng)美術(shù)教育革新實(shí)踐研究，湖南（岳陽(yáng)）岳州福窯主持、青年陶藝家、美術(shù)家陳福慶先生作為社會(huì)專家參與進(jìn)來，使高中美術(shù)教研交往共同體更富有魅力，科研形式基本通過信息技術(shù)交流與推進(jìn)。

（二）以實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)為基礎(chǔ)引領(lǐng)示范

研究總體目標(biāo)可對(duì)參與課題實(shí)踐研究的學(xué)校在構(gòu)建美術(shù)教師“同僚性”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課題實(shí)踐參與學(xué)校的美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)課題參與學(xué)校內(nèi)涵跨越式發(fā)展，起示范引領(lǐng)作用?？傮w目標(biāo)可分年度目標(biāo)一個(gè)一個(gè)完成，每個(gè)年度目標(biāo)三輪行動(dòng)。第一個(gè)年度完成3輪行動(dòng)研究，形成課堂教學(xué)交往共同體，嘗試建構(gòu)美術(shù)教師“同僚性”教研交往共同體，美術(shù)課堂在校際開放。第二個(gè)年度再完成3輪行動(dòng)研究，完善課堂教學(xué)交往共同體，形成教師“同僚性”教研交往共同體，美術(shù)課堂在校際持續(xù)開放，學(xué)校美術(shù)課堂對(duì)社會(huì)開放，最終輻射本地區(qū)與其他地區(qū)。

二、利用信息技術(shù)與課題實(shí)踐實(shí)現(xiàn)校際的美術(shù)教師成長(zhǎng)的“同僚性”，增強(qiáng)教育家的“專業(yè)性”

利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校美術(shù)課堂對(duì)社會(huì)的對(duì)接與開放，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教育行政主管部門、藝術(shù)家、教育專家、美術(shù)課程機(jī)構(gòu)及其他學(xué)校多種形式的溝通和交往，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育合作的多元化。

如：利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)案學(xué)校對(duì)校際的學(xué)生課堂開放，以學(xué)習(xí)小組為核心，展開組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以學(xué)生為中心，展開學(xué)生個(gè)體與外校美術(shù)教師之間、學(xué)生個(gè)體與外校學(xué)生小組之間、學(xué)生小組與外校學(xué)生小組之間各種形態(tài)的主體際交往，共同構(gòu)筑課堂教學(xué)交往共同體。

三、通過解決關(guān)鍵問題推進(jìn)教研交往共同體建設(shè)

（一）建設(shè)互助學(xué)習(xí)共同體

針對(duì)學(xué)校不同層次學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)相同教學(xué)的結(jié)果，因材施教，增強(qiáng)美術(shù)教研交往的有效性?；謴?fù)因“陪讀”狀態(tài)失去自信的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高美術(shù)理論修養(yǎng)。例如：建設(shè)互助學(xué)習(xí)小組，美術(shù)教研交往共同體的內(nèi)核是教學(xué)研究，學(xué)生是中心，因此需要建立必要的學(xué)術(shù)互助學(xué)習(xí)小組。在個(gè)案學(xué)校建立“學(xué)習(xí)共同體”，校際建立“互助學(xué)習(xí)共同體”，其中校際的“互助學(xué)習(xí)共同體”要考慮性別、性格、學(xué)力、成績(jī)、家庭背景等因素，同時(shí)建立組內(nèi)角色與評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）美術(shù)教師相互開放課堂

美術(shù)教師利用信息技術(shù)在線開放課堂是建構(gòu)美術(shù)教師“同僚性”教研共同體的關(guān)鍵。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)事件，以“困難點(diǎn)”和“興趣點(diǎn)”為中心討論和研修，促進(jìn)美術(shù)教師“同僚性”專家式的專業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)校信息化建設(shè)與美術(shù)課程建設(shè)

以信息技術(shù)為媒介的美術(shù)教研交往必須不斷完善信息化建設(shè)，需要各學(xué)校及線上美術(shù)教研交往共同體的教師共同努力與建設(shè)。美術(shù)課程是教研交往的對(duì)象、工具和主要媒介。

如：項(xiàng)目組成員帶動(dòng)同事從以下幾個(gè)方面推進(jìn)個(gè)案學(xué)校的課程建設(shè)：

（1）美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目制定。分析課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各條目，使其具有可操作性。（2）文本分析。將美術(shù)課程校本化（逐一細(xì)化文本，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)突出美術(shù)核心素養(yǎng)與二十一世紀(jì)能力），特色化，使之適合本校的學(xué)生同學(xué)有亮點(diǎn)可以示范其他學(xué)校。（3）課外拓展資料和教輔資料的編寫。選編、改編或者編寫適合學(xué)生的配套資料。（4）學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)。校內(nèi)外學(xué)科資料的建設(shè)和拓展。（5）開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和校外寫生等藝術(shù)實(shí)踐與研修活動(dòng)，特別是校級(jí)間的學(xué)生藝術(shù)交流，增強(qiáng)學(xué)生能力，增加學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。

四、通過以信息技術(shù)推動(dòng)的共同課題研究推動(dòng)美術(shù)教育革新

（一）探索信息環(huán)境下的美術(shù)教研交往共同體的策略與手段

美術(shù)教研交往共同體建設(shè)中的一個(gè)重要特點(diǎn)是美術(shù)教師相互支持和幫助。因此，怎樣利用信息技術(shù)形成共同體與怎樣研究非常重要。

例如：教研共同體成員分布在中山、佛山、深圳三市五校及湖南湘西州兩縣兩校。每個(gè)學(xué)校有負(fù)責(zé)的研究人，通過這個(gè)課題參與人員把課題研究的觸角延伸到自己的學(xué)校，至少延伸到自己學(xué)校的科組。項(xiàng)目組成員動(dòng)員周圍的同事或者教師朋友自愿組合，圍繞共同的興趣點(diǎn)開展教育教學(xué)研究。特別是利用在線交流方式集體智慧解決教研中遇到的困難和各種理論問題，定期或不定期進(jìn)行課題、教育教學(xué)研究方面的研討交流。

（二）美術(shù)教研交往共同體利用信息技術(shù)與課題研究推動(dòng)學(xué)科交互突破學(xué)科本位

學(xué)科本位主義是教育弊端，作為教育壁壘一直無法打破，教研共同體推動(dòng)了破壁之旅。

例如：教研共同體的羅玲老師在從事國(guó)際教育的過程中發(fā)現(xiàn)IB教育的高中學(xué)段課程是按照IB項(xiàng)目設(shè)置的，與國(guó)內(nèi)教育的銜接有一定的縫隙，如IB高中學(xué)段課程沒有歷史與政治課程，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人是個(gè)挑戰(zhàn)。作為從事國(guó)際教育工作10多年的教育管理工作者，覺得非常不妥，必須改變這一現(xiàn)狀。通過研究發(fā)現(xiàn)利用IB課程中的視覺藝術(shù)課程可以把美術(shù)與文學(xué)、歷史、政治共性融合，羅玲老師參與了李毅宏老師主持的《以信息技術(shù)推動(dòng)高中學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題，作為課題的主要研究人員在深圳東方英文書院國(guó)際學(xué)校推動(dòng)“國(guó)際教育本土化之美術(shù)核心素養(yǎng)探索行動(dòng)”，實(shí)施以信息技術(shù)推動(dòng)國(guó)際教育中具有中國(guó)特色的美術(shù)校本課程實(shí)踐研究。把研究帶進(jìn)國(guó)際教育領(lǐng)域，并以信息技術(shù)推動(dòng)國(guó)際教育中具有中國(guó)特色的美術(shù)校本課程實(shí)踐研究，在視覺藝術(shù)課程中融合中華文化與中國(guó)特色社會(huì)主義思想，通過校本課程建設(shè)彌補(bǔ)這個(gè)不足，為國(guó)際教育找到一條推行中華文化自信、實(shí)踐中國(guó)特色社會(huì)主義的理論教育實(shí)踐之路。教育共同體的其他成員利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)為國(guó)際學(xué)校專門編寫具有中國(guó)特色的國(guó)際教育視覺藝術(shù)校本課程。近兩年來，深圳東方英文書院國(guó)際學(xué)校的高中學(xué)段通過視覺藝術(shù)課程的校本化與中國(guó)特色化，對(duì)即將出國(guó)學(xué)習(xí)的孩子進(jìn)行了良好的思想教育，在孩子們心中樹立了中華文化自信、道路自信與制度自信，收獲了良好的成效。美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)與羅玲老師通過課題研究合作，使羅玲老師在美術(shù)領(lǐng)域獲得幫助的同時(shí)還使其加強(qiáng)對(duì)國(guó)際教育領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，突破學(xué)科本位。

（三）教師發(fā)展促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展及學(xué)校發(fā)展

1.課題組成員的課題研究使教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展。

課題組成員指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)、省、市級(jí)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，學(xué)校得到了發(fā)展。如：主持人李毅宏老師指導(dǎo)學(xué)生9人入選全國(guó)少兒陶藝版畫成果展，雷春寶老師指導(dǎo)學(xué)生梁秀禧獲得廣東省第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)二等獎(jiǎng)，雷春寶老師獲”優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”（廣東省教育廳），中山市小欖中學(xué)以評(píng)分滿分的成績(jī)成功獲得了廣東省中小學(xué)藝術(shù)特色學(xué)校的榮譽(yù)。又如：課題組成員文政老師在中山市桂山中學(xué)進(jìn)行研究，并完成“基于信息技術(shù)的漆藝特色校本課程建設(shè)”研究，發(fā)展漆藝特色。中山市桂山中學(xué)在文政老師的推動(dòng)下以漆藝為特色申報(bào)廣東省藝術(shù)特色學(xué)校。研究期間取得了一些實(shí)踐研究成果：指導(dǎo)學(xué)生林綺琪獲得市第十四屆中小學(xué)師生美術(shù)作品評(píng)選暨展覽活動(dòng)一等獎(jiǎng)、中日青少年書畫友好交流大賽銅獎(jiǎng);巫智康獲廣東省2019年“致祖國(guó)母親的一封信——新中國(guó)成立七十周年”書信文化系列活動(dòng)（繪畫類）二等獎(jiǎng)，文政老師獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師（廣東省教育廳）的榮譽(yù)。課題組成員謝揚(yáng)科老師在佛山市順德區(qū)第一中學(xué)開展“基于信息技術(shù)的書法中的美術(shù)核心素養(yǎng)微課研究”探索，并取得了優(yōu)秀的實(shí)踐成果;在廣東省第十屆、第十一屆規(guī)范字大賽中，謝揚(yáng)科老師輔導(dǎo)的學(xué)生每次都有2人獲特等獎(jiǎng)，謝揚(yáng)科老師本人兩次獲得廣東省優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)（廣東省教育廳）;課題組其他成員都取得了很好的成績(jī)教育教學(xué)成果，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。

2.建構(gòu)美術(shù)教師“同僚性”教研交往共同體，實(shí)現(xiàn)教師專家型專業(yè)發(fā)展。

如：在共同體的課題成員中，文政老師、謝揚(yáng)科老師、史錦第老師與主持人李毅宏不在同一所學(xué)校，謝揚(yáng)科老師所在的佛山市順德區(qū)第一中學(xué)是廣東省的名校，文政老師所在的中山市桂山中學(xué)是中山市的名校，史錦第老師的中山市古鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)是中山市的普通高中，不同層次學(xué)校的教師通過課題研究形成了教研交往共同體。課題組成員雖然有湖南湘西民族地區(qū)美術(shù)教師，但是兩位都是縣美術(shù)學(xué)科帶頭人，在湖南省的美術(shù)教育界都鮮有名氣。大家通過線上交流相互取強(qiáng)補(bǔ)短、開放課堂、課題帶動(dòng)，以信息技術(shù)推動(dòng)珠三角地區(qū)發(fā)達(dá)地區(qū)與湖南湘西民族地區(qū)美術(shù)教研交往及共同體互相公開課教學(xué)專業(yè)共同成長(zhǎng)的教學(xué)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教師專家型專業(yè)發(fā)展。

3.構(gòu)建學(xué)校美術(shù)教學(xué)研交往共同體，以信息技術(shù)推動(dòng)社會(huì)各界共同參與教學(xué)創(chuàng)造，組織“教學(xué)參與”，促進(jìn)學(xué)校教研的轉(zhuǎn)型、引領(lǐng)和示范及美術(shù)教育的發(fā)展。

如：廣東珠三角5所高中與湖南湘西民族地區(qū)2所高中的美術(shù)教師利用信息技術(shù)推動(dòng)構(gòu)建學(xué)校、美術(shù)教師教研交往共同體，并推進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)實(shí)踐研究及公立與民辦、重點(diǎn)高中與普通高中交叉實(shí)踐研究。又如：我們?cè)谝孕畔⒓夹g(shù)為依托基于美術(shù)核心素養(yǎng)的陶藝校本課程建設(shè)研究過程中由于對(duì)陶藝技術(shù)掌握得不夠及學(xué)校設(shè)備落后，需要社會(huì)專業(yè)人士的幫助與扶持，因此請(qǐng)湖南青年陶藝家、岳陽(yáng)市岳州福窯主持陳福慶先生參與研究，提供陶藝技術(shù)支持，為課程建設(shè)獻(xiàn)策，為研究成功提供了力量。

五、結(jié)語

本研究中的美術(shù)教研交往共同體是以信息技術(shù)推動(dòng)與實(shí)現(xiàn)的，是基于在線社交的教研共同體，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以教研團(tuán)隊(duì)為服務(wù)對(duì)象，在技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)共同體成員的相互交流、相互幫助，并達(dá)成教研共識(shí)，不斷強(qiáng)化對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同，共同形成和積累實(shí)踐知識(shí)，采取提升整體教研實(shí)踐智慧的教師專業(yè)發(fā)展模式。教研主體具有多元化，不僅包括傳統(tǒng)教研中的學(xué)科教師和學(xué)校管理者，還包括在線教師、社會(huì)專家等，突破時(shí)空限制，不再拘泥于現(xiàn)實(shí)生活。聚焦信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教育教研交往，為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育改革，提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)尋找新方法和新途徑。

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該論文為中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃課題2018年度重點(diǎn)項(xiàng)目《以信息技術(shù)推動(dòng)高中學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：184420013）的研究成果。

通訊作者：李毅宏