李偉強

摘 要：因材施教、個性化學習是教育所追求的最高目標，在落實分層教學的同時，教師需要關注課后作業(yè)分層，保證教學和作業(yè)分層同步走，全面落實因材施教。而“階梯”作業(yè)正是源于因材施教，為了滿足學生個性差異，促進學生全面發(fā)展而生，以農(nóng)村初中數(shù)學教學為例，分析“階梯式”理念啟示下的農(nóng)村初中數(shù)學課后作業(yè)設計策略以及應該遵循的基本原則。

關鍵詞：農(nóng)村教育;初中數(shù)學教學;“階梯”作業(yè);因材施教

美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，“世界上沒有兩個人具有完全相同的智力”，同時也在告知教師要關注學生的個體差異。作業(yè)作為教育的重要環(huán)節(jié)，自然也應該立足于學生個體差異，合理設計，優(yōu)化作業(yè)層次，才能發(fā)揮出作業(yè)的價值?；诖?，不少教師在課堂教學中、課后作業(yè)設計中都嘗試了“階梯式”理念，引入了“階梯學習法”。以作業(yè)為例，在“階梯式”理念的啟示下，設計循序漸進、由易到難、層層深入的作業(yè)，以此不斷達成教學目標，促進學生思維能力的發(fā)展。

一、“階梯式”理念啟示下農(nóng)村初中數(shù)學課后作業(yè)設計原則

一是實用性原則。數(shù)學知識體系與生產(chǎn)、生活實際有著緊密聯(lián)系，因此，數(shù)學作業(yè)結合學生已有經(jīng)驗和學生比較熟悉的生活情境，應聯(lián)系生產(chǎn)實際，聯(lián)系生活，聯(lián)系熱點問題。二是探究性原則。教師在設計作業(yè)時要兼顧學生能力發(fā)展需要，結合化學教材大綱和教學目標，重點以培養(yǎng)學生探究能力為主。三是合作性原則。合作能力是未來時代人才必須具備的能力，具有合作意識的人將會更適應未來社會發(fā)展。所以，我們新時代教師應注重培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生的合作能力。為此，作業(yè)設計上也可以盡量體現(xiàn)合作性，比如鼓勵學生課后以小組為單位共同完成探究類、創(chuàng)新型、實踐調(diào)查類作業(yè)。

二、“階梯式”理念啟示下的農(nóng)村初中數(shù)學課后作業(yè)設計要點

（一）著眼于“知識與技能”教學目標，設計“階梯式”課后作業(yè)

農(nóng)村學生數(shù)學學習實際情況雖呈“橄欖球”形分布，但總體而言，農(nóng)村學生數(shù)學基礎不如城鎮(zhèn)學生扎實，學生思維能力發(fā)展不足，知識面也較城鎮(zhèn)學生窄。作業(yè)雖是幫助學生鞏固復習、拓展延伸的，但對農(nóng)村學生而言，更在于鞏固復習，先滿足基礎再追求更高層次。因此，對于課后作業(yè)的設計，我們也提倡先滿足基礎，再追求高層次，以“知識與技能”為目標導向，設計“階梯式”課后作業(yè)。

第一階梯為基礎題，適合水平較低、學習能力較差、基礎薄弱的學生，這一層次作業(yè)旨在幫助學生鞏固基礎知識，注重培養(yǎng)學生的基本學習技能，比如掌握數(shù)學公式，數(shù)學計算技巧，畫圖、分析圖表等技巧。第二階梯為綜合題，側重訓練學生的知識理解和應用意識，適合中等層次學生，這一階梯作業(yè)較基礎，作業(yè)更難，是為了讓學生持續(xù)鞏固和有些許提升。從農(nóng)村中學生數(shù)學學習表現(xiàn)來看，大多數(shù)學生都處于這一階段，這一層次作業(yè)也是我們設計的重點。第三階梯為選做題，針對學有余力、理解能力強、數(shù)學思維強的學生，這一類題型靈活多變，側重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力以及探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，有利于促進學生邏輯思維以及空間思維的發(fā)展。

（二）著眼于學生學情，設計“階梯式”作業(yè)評價體系

光有作業(yè)設計，沒有作業(yè)評價，無法發(fā)揮作業(yè)價值，不過是“有頭無尾”;光有“階梯式”作業(yè)，沒有“階梯式”作業(yè)評價，也不過是“虎頭蛇尾”。因此，在進行“階梯式”作業(yè)設計中，我們也要注重作業(yè)的評價和反饋。

例如，在評價基礎薄弱但非常努力的學生作業(yè)時，我們應當多給予表揚，以激勵評價為主，批改這一層次學生的作業(yè)重在檢測他們的作業(yè)完成度、作業(yè)態(tài)度、基礎知識掌握情況。而對于基礎較好、中等偏上的學生，評價可以適當嚴格一些。對于學有余力的學生，評價他們的作業(yè)則應該放大格局、拓寬視野，嚴格審核他們的必做題完成情況，鼓勵和啟發(fā)他們完成選做題型。針對每個“階梯”內(nèi)學生的錯題，要指導他們修改錯題，并幫助他們進行錯題歸因分析，通過錯題反饋，讓學生了解自己的不足，并采取有針對性的學習策略，同時指導學生建立個人專屬錯題檔案，幫助自己鞏固復習，不斷突破和提升。

（三）著眼于學生薄弱板塊，設計“階梯式”模塊訓練題

盡管分層設計作業(yè)能夠有效避免傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式弊端，有利于促進全體學生共同發(fā)展，但仍然不足以實現(xiàn)全體學生的均衡發(fā)展，學生之間仍然存在差異，而學生個體內(nèi)部對每一板塊知識的掌握也會存在差異，針對這一現(xiàn)象，在設計作業(yè)的基礎上可以開展分模塊作業(yè)訓練，以此彌補學生的薄弱板塊。結合農(nóng)村學生實際情況，在進行分模塊訓練時，我們可以結合具體模塊融入更多實踐內(nèi)容，比如幾何這一模塊作業(yè)訓練中，可以鼓勵學生探尋和發(fā)現(xiàn)身邊的幾何圖形、幾何體;數(shù)據(jù)的分析模塊作業(yè)訓練可以多設計與學生生活息息相關的內(nèi)容，比如鼓勵學生運用數(shù)據(jù)分析自己的考試成績、家庭收入和支出，讓學生從生活實際出發(fā)，更簡單有效地理解數(shù)學知識，降低學生學習難度。

一言以蔽之，“階梯式”作業(yè)與因材施教原理相同，都強調(diào)關注學生個體差異，重視學生學情，結合學生實際情況設計有針對性、有層次性的作業(yè)，以確保作業(yè)的多元化，充分發(fā)揮作業(yè)價值，以作業(yè)提高學生學習能力，促進學生不斷發(fā)展。

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