摘 要：英語口語是新課改下的重要教學目標，它是學生語言表達能力和知識應用能力等綜合素養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一。針對目前部分地區(qū)初中英語口語教學存在的種種問題，從教學參與度、學習維度、語感培養(yǎng)以及課堂管理四個方面進行了探析。

關(guān)鍵詞：英語口語;教學;提升

但凡語言文字類學科，口語教學都是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，中文是這樣，英語也是如此。目前，初中英語口語教學在教學理念、教學模式方面還存在很多不足之處，語言環(huán)境缺失、評價機制落后、重視度不足等問題不同程度地影響著教學的有效實施，需要我們對教學有效性進行提升，以促進教學目標的順利達成。

一、初中英語口語教學現(xiàn)狀

當前，初中英語口語教學狀況不容樂觀，許多地方還存在以下幾個方面的問題。

其一，普遍重視程度不高。由于教學環(huán)境和教學觀念等原因，初中英語口語教學中，相較于單詞和語法等學習元素，很多老師（特別是鄉(xiāng)村學校的老師）對口語的重視程度遠遠不夠，傳統(tǒng)的思想理念阻礙了素質(zhì)教學的深入開展。其二，英語語言環(huán)境嚴重缺失。語言素質(zhì)的提高離不開良好的語言環(huán)境，和普通話的學習一樣，英語口語教學也需要良好的英語語言環(huán)境，這也是很多在國外的學生能夠說一口流利英語的主要原因之一。目前國內(nèi)，特別是邊遠山區(qū)，良好的英語語言環(huán)境缺失嚴重，口語交流的機會嚴重不足，不利于初中生英語口語能力的提高。其三，口語課堂教學內(nèi)容枯燥、形式呆板。缺乏靈活性的教學，學生的學習積極性調(diào)動不起來，會直接影響到教學質(zhì)量的提高。其四，口語課堂教學評價機制不符合教學要求。良好的英語評價機制，可以從人物對話、唱歌表演、朗讀演講等方面進行多元化評價。但目前大多數(shù)老師對于英語口語教學的評價仍局限于單詞語法等方面，這對學生的應用表達能力以及合作意識的培養(yǎng)與發(fā)展十分不利。

二、提升初中英語口語教學有效性的策略

（一）強化學生口語課堂教學的參與度

學生是學習的主體，初中英語口語課堂教學，只有讓學生更加積極地參與進來，教學行為才有可能具備更高的有效性。在教學過程中，老師要從傳統(tǒng)英語教學理念的條條框框中突破出來，通過靈活的教學手段以及豐富的教學內(nèi)容，讓學生多渠道、深層次地參與進來。比如，舉辦年級英語主題沙龍，讓學生獲得在良好的英語環(huán)境中開口交流的機會。以情景劇的方式，讓學生進行角色朗讀經(jīng)典文章橋段，以飽滿的熱情參與到口語教學中來。也可以借助多媒體等現(xiàn)代科學技術(shù)，以人機對話的方式學習口語，提升學生對英語口語的學習興趣。

（二）拓展學生英語口語的學習維度

但凡語言文字類的學科，其學習內(nèi)容和學習方法都是多層次、多維度的。比如初中英語口語教學，其基礎主要體現(xiàn)在聽和說兩個方面。老師在教學過程中，要盡可能為學生提供多一些的學習平臺，以拓展學習維度，以便從不同的角度來提升學生的基本英語能力。多維度的學習訓練模式，可以有效地避免學生思維定式和知識孤島。口語的練習可以和詞匯的積累、語法的掌握等元素形成互補，以解決單一模式學習可能會導致的意義歧解。比如“I was a cat in the pan”這一句話，如果單純地從詞匯角度進行翻譯，就很難理解它要表達的真正意義。通過學習維度的拓展，可以很好地改善教學語言環(huán)境，提升教學成效。

（三）層次性地加強學生的語感培養(yǎng)

語言類學科的學習有一個共同的特點，就是需要長時間的積累，初中英語口語的學習也符合這一科學規(guī)律?？谡Z能力的提高，需要長時間進行系統(tǒng)化的學習。根據(jù)初中生英語學習的特點，老師要以適當開展課堂朗誦比賽、話劇表演等有趣的教學形式，為學生學習英語營造良好的語言環(huán)境。讓教學更加貼近生活，讓教學內(nèi)容更加生動有趣，讓教學過程更加具備階段化和層次化，讓學生的語感在不同形式的教學活動中逐步得到增強。比如，通過朗誦、對話和演講等學習深度和難度不斷遞進的學習活動，使學生的口語能力特別是語感一步步得到深化培養(yǎng)。

（四）英語口語課堂教學管理要逐步強化

受歷史因素和環(huán)境因素的影響，很多老師比較習慣于以往“一言堂”式的自上而下的管理，而對于課堂氣氛相對活躍、課堂互動相對頻繁的口語課堂，課堂管理還需要進一步針對性加強。首先，在比較常用的情境教學中，學生對新的教學方式可能會呈現(xiàn)出些許迷茫，老師要為此做出良好示范，讓學生有規(guī)可循。其次，要確保教學活動的可實施性和有序性，教學活動與教學目標要高度結(jié)合。還應關(guān)注學生的學習反饋，給予及時的肯定或糾偏。比如以cooker，waiter，customer，friend等四類角色讓學生進行任務設定對話，觀察各自角色表現(xiàn)并予以及時反饋，可以提高學習效率，強化教學管理。

綜上可知，在以學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高為教學目標的新課改環(huán)境下，初中英語口語教學效果不太理想，可以從學生學習參與度、學習維度著手，強化課堂有效管理，培養(yǎng)口語語感，提升教學質(zhì)量。通過科學、有效的口語教學，初中生可以在語言表達能力和知識應用能力方面得到有效的提升，綜合素質(zhì)得到有效提升。

參考文獻：

[1]董寶蘭.淺談如何提高初中英語口語教學的有效性[J].教育觀察（下旬），2014（11）：74-75.

[2]古琴.淺談如何提高初中英語口語教學有效性[J].讀寫算，2018（22）：122.

作者簡介：于蘭（1991—），女，漢族，甘肅靈臺人，職稱：二級教師，本科，初中英語教師，研究方向：中學英語教育與研究。