任海林 趙學(xué)娒

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較而言具有簡(jiǎn)單、直觀的特點(diǎn)，十分符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。由于學(xué)生長(zhǎng)期保持在小學(xué)化學(xué)習(xí)及偏感性思維定式下，在小升初的銜接中難免會(huì)產(chǎn)生許多不適應(yīng)，初中學(xué)段越來(lái)越復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及更高的目標(biāo)能力要求，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展。針對(duì)微課在小升初數(shù)學(xué)銜接中的作用展開系統(tǒng)化的分析。

關(guān)鍵詞：微課模式;小升初教學(xué)銜接;作用分析

一、內(nèi)容精簡(jiǎn)，課程應(yīng)用簡(jiǎn)便，教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)

與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)更加具有抽象性與系統(tǒng)性，往往能夠通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)應(yīng)用探究實(shí)踐中也能夠通過(guò)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行綜合運(yùn)用[1]。通過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合運(yùn)用微課教學(xué)法，能夠?qū)⒊踔袛?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)分解成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或突破點(diǎn)，并且能夠根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的深入講解與拓展。比如，在進(jìn)行分式教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師就可以將小學(xué)階段“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容融合到微課視頻中，讓學(xué)生的思維進(jìn)行自然銜接。微課能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速地將學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力集中到課堂上。微課教學(xué)需要提前做好充足的準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)中只需要檢索相應(yīng)的課程或內(nèi)容就能夠讓學(xué)生輕易獲得視頻、聲音、動(dòng)畫、圖形、文字信息等，應(yīng)用十分簡(jiǎn)便，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠緊跟教師的教學(xué)思路，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)播放、反復(fù)觀看，揣摩其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效避免了數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生因課堂注意力不集中、思維沒(méi)有跟進(jìn)等導(dǎo)致的“夾生飯”現(xiàn)象。

二、能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度

微課作為一種新興的教學(xué)形式，主要通過(guò)課堂教學(xué)的課例片段實(shí)現(xiàn)教學(xué)，它將與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一、整合，雖然不完全等同于傳統(tǒng)的“灌輸式”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，但也是在此基礎(chǔ)上繼承與發(fā)展起來(lái)的。它的作用是讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)在課堂中存在的疑難問(wèn)題，這些疑難點(diǎn)是大部分學(xué)生難以在課堂上及時(shí)消化的內(nèi)容，必須講解透徹，學(xué)生方可理解和運(yùn)用。微課主要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課是一種網(wǎng)絡(luò)化的視頻課程形式，學(xué)生通過(guò)播放、點(diǎn)擊、暫停等多種操作進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以暫停、重復(fù)播放，有效延長(zhǎng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化時(shí)間，通過(guò)獨(dú)立思考問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)也能夠全面地理解與掌握，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[2]。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式相比，微課能夠有效避免學(xué)生在課堂中還沒(méi)理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師就已經(jīng)組織學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻講解的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)與鉆研，有效引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的自行把控。

三、教學(xué)形式具有創(chuàng)意，極易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常采用“一言堂”的教學(xué)方式為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)改革產(chǎn)生諸多不利影響。而利用網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)課堂能夠針對(duì)同一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，搜索到不同教師與名家教師的講解視頻，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與接觸到更多的教學(xué)資源與拓展內(nèi)容。并且，微課的教學(xué)形式十分新穎、生動(dòng)、活潑，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等自主學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)針對(duì)性。學(xué)生根據(jù)自身的偏好選擇課程內(nèi)容與教師，能夠更加全面地了解與掌握每節(jié)微課中的教學(xué)主題以及知識(shí)點(diǎn)，有效促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握，形成系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化自身的數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，為小升初教學(xué)發(fā)揮良好的銜接作用奠定基礎(chǔ)。

四、課程時(shí)間短，有效打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限性

通常情況下，課程設(shè)置時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，而微課視頻一般只有5～8分鐘的時(shí)間，這十分契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這是由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中只有8～10分鐘時(shí)間，微課能夠恰到好處地借助學(xué)生的有效學(xué)習(xí)專注力時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的傳授與突破，引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效避免學(xué)生因?yàn)樗枷腴_小差或者理解能力不足而產(chǎn)生的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握的問(wèn)題，更好地促進(jìn)學(xué)生將系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效銜接。同時(shí)，微課能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)共享，它也可以是開放的課堂，突破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，為提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。

綜上所述，微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些不足，能夠有效提升教師的教學(xué)效率，不斷完善與優(yōu)化中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在小升初中平穩(wěn)轉(zhuǎn)換思維方式。在小升初的關(guān)鍵階段，教師運(yùn)用微課教學(xué)手段，能夠不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生真正熱愛(ài)數(shù)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)小升初數(shù)學(xué)教學(xué)的自然銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2015（4）：74-80.

[2]龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2016（5）：65-71.