羅美欽

摘 要：中華古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中一顆璀璨的明珠，其藝術(shù)魅力、文化內(nèi)涵可對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展起到積極作用。從鄉(xiāng)村中學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，依據(jù)詩(shī)詞文本的特點(diǎn)，結(jié)合古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，合理運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，以此來(lái)提高農(nóng)村中學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞水平與能力。具體可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)吟誦、巧用信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞優(yōu)美、深邃的意境，從而使學(xué)生感知詩(shī)詞的韻律美與意象美。此外，釋放學(xué)生的想象和審美空間，把詩(shī)詞譜成曲、為詩(shī)詞配上畫(huà)，讓學(xué)生翱翔于美麗、廣闊、深邃的詩(shī)詞星空中，也是古詩(shī)詞教學(xué)的有趣、有效之策。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師組織教學(xué)的基本框架，包括方法、手段、資源、內(nèi)容、對(duì)象等與教學(xué)直接相關(guān)的元素。教學(xué)策略的優(yōu)劣與教學(xué)質(zhì)效和學(xué)生發(fā)展有直接的因果關(guān)系，當(dāng)前鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，不少教師在教學(xué)中偏離了詩(shī)詞文本的特性，漠視詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律，采取了一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。比如，用機(jī)械的翻譯代替詩(shī)詞內(nèi)容的感知，用教師的講解代替學(xué)生的誦讀，用煩瑣的分析代替詩(shī)詞的欣賞等。我認(rèn)為古典詩(shī)詞具有意象美、意境美、音樂(lè)美、情感美四種基本特性，因此，古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生去感悟和鑒賞這四種美。詩(shī)詞鑒賞是審美主體（讀者）在感知詩(shī)詞文本的基礎(chǔ)上透過(guò)意象進(jìn)入意境以還原詩(shī)人主觀審美體驗(yàn)的過(guò)程?；诠诺湓?shī)詞文體的特殊性，我認(rèn)為可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)誦讀、抓住意象、感悟意境、比較閱讀等教學(xué)策略提高詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)上中華古詩(shī)詞鑒賞課堂，做一個(gè)樂(lè)于傳承經(jīng)典文化、有氣質(zhì)、有文學(xué)修養(yǎng)的青少年。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。教師可用PPT、Flash、Photoshop等軟件，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蒹葭》時(shí)，我就用多媒體播放歌曲《在水一方》，作為導(dǎo)入的背景音樂(lè)導(dǎo)入課文。在舒緩、深情的背景音樂(lè)下，我用優(yōu)美、抒情的語(yǔ)氣作為開(kāi)場(chǎng)白：“都說(shuō)我們中國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度，而《詩(shī)經(jīng)》就是中國(guó)古典詩(shī)歌的肇端。它潔凈、優(yōu)美、豐盈。瞧，那從《詩(shī)經(jīng)》中走出的風(fēng)姿綽約的女子款款漫步于曉霧朦朧的秋水之畔?？?，河岸邊還有一位癡情少年正在尋尋覓覓，似乎在尋找渴望已久的意中人。今天這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，一起來(lái)吟誦這些美妙的文字，一起來(lái)感受古詩(shī)詞永恒的魅力?！敝?，我出示幻燈片讓學(xué)生欣賞《蒹葭》古曲吟唱表演，把學(xué)生帶入一種凄美、迷茫、朦朧的意境中。這個(gè)情境給學(xué)生帶來(lái)了視聽(tīng)、情感多元美的體驗(yàn)，使其對(duì)學(xué)習(xí)這首詩(shī)產(chǎn)生了興趣。

二、反復(fù)誦讀，感知詩(shī)詞的韻律美與意象美

在眾多優(yōu)秀的文學(xué)作品中，詩(shī)詞是與音樂(lè)最相近的文體，詩(shī)是可以用來(lái)傳唱的。音韻、意象、物象的美使中華古詩(shī)詞充滿一種獨(dú)特而永恒的藝術(shù)魅力，而要想使學(xué)生體悟到這些審美元素，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟詠，品其味、入其境是一個(gè)有效的途徑。所以，通常古詩(shī)詞教學(xué)離不開(kāi)誦讀法。這里需要注意的是，教師不僅要組織學(xué)生誦讀，還要引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、韻律和意境，最終品出作者寄寓在詩(shī)詞中的情感。具體有以下幾種形式的誦讀教學(xué)。

1.輔以肢體動(dòng)作的激情朗讀

我在教李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情線索來(lái)學(xué)習(xí)，在我多次輔以肢體動(dòng)作的范讀后，學(xué)生進(jìn)行模仿。最后他們都能讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美，讀出詩(shī)歌的感情美與意境美，能深入領(lǐng)會(huì)李白在這首詩(shī)中表達(dá)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。可以看出，授課者澎湃而真摯的感情，恰到好處的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言和詩(shī)歌朗讀技巧的指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生既享受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè)，又品味到學(xué)習(xí)中華古詩(shī)詞的許多趣味。

2.由淺入深、聲情并茂的朗讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹?shī)詞的領(lǐng)悟，通常不是一次誦讀就可以實(shí)現(xiàn)的。多次反復(fù)朗讀可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生以往所學(xué)的知識(shí)和人生的經(jīng)歷，詩(shī)歌的內(nèi)涵與意境才能由表層了解走向深度體悟。每一次誦讀，教師可對(duì)學(xué)生提出不同層次的誦讀目標(biāo)。比如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)就要求學(xué)生在第一次朗讀時(shí)讀出打獵場(chǎng)面的雄渾氣勢(shì);在第二次朗讀時(shí)讀出詞人蘇軾激昂慷慨、熱愛(ài)祖國(guó)的志士形象;在第三次誦讀時(shí)讀出作者不怕困難、樂(lè)觀進(jìn)取的豁達(dá)胸懷。經(jīng)過(guò)這樣的“三讀”，學(xué)生對(duì)這首詞的理解與欣賞就水到渠成了。經(jīng)過(guò)多次朗讀，學(xué)生品味到這首詞的陽(yáng)剛之美，與當(dāng)時(shí)詞壇的柳永詞的詞風(fēng)形成鮮明的對(duì)照。因此，對(duì)詩(shī)歌的誦讀應(yīng)講究技巧與方法，要巧妙地把誦讀與學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解欣賞與感悟有機(jī)地融合起來(lái)。

三、抓住意象，發(fā)揮想象，感悟詩(shī)詞意境美

意象——詩(shī)歌創(chuàng)作者思想思維（意）與客觀世界物、事（象）的結(jié)合，也就是通常所說(shuō)的借物抒情、借景抒情。意境——作者思想情感、思維與物象結(jié)合在作品中所呈現(xiàn)出現(xiàn)或構(gòu)建出來(lái)的情調(diào)、氛圍、境界，也就是情景交融、虛實(shí)相生。對(duì)于意象和意境，我們可以理解為：意象是意境的素材，意境是意象在作品中的升華和結(jié)果。打個(gè)比方，意象好比細(xì)微的水珠，意境則是飄浮于天上的云。云由無(wú)數(shù)相同的水珠聚成，但水珠一旦聚為云就有了云的萬(wàn)千生動(dòng)之態(tài)。那飄忽的、變幻的、色彩斑斕的、千姿百態(tài)的云的魅力恰如詩(shī)的意境。這大概是每一個(gè)善于讀詩(shī)、可以與之談詩(shī)的人都會(huì)有的體驗(yàn)。意象和意境是詩(shī)的靈魂，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，展開(kāi)聯(lián)想與想象，反復(fù)揣摩，體味出多個(gè)意象所營(yíng)造出的優(yōu)美、獨(dú)特而又耐人尋味的意境，這樣就可以達(dá)到詩(shī)詞教學(xué)的深層次目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，我先讓學(xué)生找出意象（學(xué)生很快就能完成），然后讓學(xué)生分析品味每組意象所營(yíng)造出的獨(dú)特的意境美。學(xué)生通過(guò)多次吟誦，漸漸在腦海中描繪出幾種不同的意境：“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”，給人以凄涼的感覺(jué)，營(yíng)造了一種荒涼暗淡的氣氛，“小橋、流水、人家”又構(gòu)筑了一種安靜閑適、清幽的境界，而“古道、西風(fēng)、瘦馬”則構(gòu)成了秋風(fēng)下蕭瑟、悲涼、愁苦的意境。這時(shí)，我趁熱打鐵，又提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們分析得很到位，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者用了什么表現(xiàn)手法賦予意象以深刻內(nèi)涵？”學(xué)生答：“作者用了借景抒情、情景交融的寫(xiě)法，讓十種意象組合成一幅寒野秋暮圖：在陣陣秋風(fēng)吹拂下，一個(gè)孤苦伶仃的游子在僻靜的鄉(xiāng)村小路上騎行。道無(wú)一人為侶，只與小橋下潺潺流水聲、枯樹(shù)枝頭烏啼聲、空寂的馬蹄聲為伴。整首曲抒發(fā)了漂泊天涯的游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。最后我總結(jié)：“作者為了表達(dá)自己惆悵、感傷的情懷，以眾多簡(jiǎn)明意象入詩(shī)。這眾多意象被作者思念家鄉(xiāng)的情感的線索串聯(lián)起來(lái)，從而繪成一幅唯美的思鄉(xiāng)圖。十個(gè)意象營(yíng)造了一種獨(dú)特的藝術(shù)效果。總之，借景抒情、托物言志是古人創(chuàng)作最常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，也是我們鑒賞古詩(shī)詞的一把金鑰匙?！?/p>

又如我在教學(xué)王維的《積雨輞川莊作》這首律詩(shī)時(shí)，是這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生賞析的：我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：“同學(xué)們，本詩(shī)的頷聯(lián)堪稱王維詩(shī)歌‘詩(shī)中有畫(huà)的范例，請(qǐng)你們結(jié)合全詩(shī)，就此特點(diǎn)對(duì)頷聯(lián)進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。”

大家在經(jīng)過(guò)激烈的小組討論之后推選了一個(gè)代表到講臺(tái)前面發(fā)言：“我覺(jué)得頷聯(lián)描繪了這樣一幅優(yōu)美的畫(huà)面——在廣漠空蒙的田野上，一群白鷺翩翩飛行;在蔚然深秀的密林中，幾只黃鸝互相打鬧嬉戲。雪白的白鷺，金黃的黃鸝，在視覺(jué)上帶給我們很大的審美享受。白鷺飛行，黃鸝鳴囀，再加上廣漠的水田，盛夏茂密的樹(shù)木，幾種意象相映成趣，把積雨天氣的輞川山野寫(xiě)得意境深邃，畫(huà)意盎然，真是令我們讀者賞心悅目?。⊥瑫r(shí)這兩句詩(shī)渲染了一種幽靜而閑適的氣氛，流露出詩(shī)人對(duì)悠閑、平靜、淳樸的田園生活的眷戀。”顯然，這位學(xué)生能準(zhǔn)確抓住意象，盡情釋放他的想象和審美空間，從而深切領(lǐng)悟到此詩(shī)的意境美。

通過(guò)這樣意象到意境的引領(lǐng)，學(xué)生掌握了分析意象特征的方法，懂得了古人用情景交融的方法把意象串聯(lián)構(gòu)成意境的藝術(shù)表現(xiàn)手法，他們舉一反三，把課內(nèi)學(xué)會(huì)的鑒賞方法遷移到課外古詩(shī)詞閱讀中去。

四、巧用信息技術(shù)，提升詩(shī)詞鑒賞能力

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有模擬性，還可生動(dòng)直觀地展示學(xué)生覺(jué)得比較陌生的東西。一個(gè)優(yōu)秀的課件所承載的文字信息、聲音、圖像具有一種藝術(shù)美，因其生動(dòng)的吸引力和感染力而使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入詩(shī)詞本身的審美氛圍中，從而學(xué)生會(huì)更主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教《錢塘湖春行》時(shí)，我抓住詩(shī)歌特征，把與詩(shī)歌相關(guān)的內(nèi)容（文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等）整合起來(lái)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性。通過(guò)向?qū)W生展示幾幅與杭州西湖有關(guān)的美麗畫(huà)面：宏偉的寺廟、古色古香的亭子、碧波蕩漾的西湖水、在枝頭唱著美妙歌曲的早鶯、銜泥穿過(guò)柳樹(shù)林的春燕、五顏六色的野花和綠油油的像地毯似的草坪……此外，我還播放了精心制作的鮮活的動(dòng)畫(huà)與從網(wǎng)絡(luò)下載的輕盈、柔美的《春天圓舞曲》。這些圖片、動(dòng)畫(huà)和情意雋永的音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，很好地刺激了學(xué)生的視聽(tīng)感官，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在欣賞完圖片、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)后能用優(yōu)美的文字描述詩(shī)人筆下西湖早春的迷人景色，也能領(lǐng)悟到詩(shī)人描寫(xiě)景物的技巧，課堂氣氛非常活躍。可見(jiàn)，教師善于巧妙利用信息技術(shù)，可從多角度引領(lǐng)學(xué)生從直觀、生動(dòng)的途徑去感悟詩(shī)歌，從而提升其古詩(shī)詞鑒賞力水平。

五、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓孩子愛(ài)上中華古詩(shī)詞

教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，可以讓古典詩(shī)詞課堂教學(xué)煥發(fā)蓬勃生機(jī)。首先，可以借鑒央視《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目的做法，把詩(shī)歌用當(dāng)代中學(xué)生喜愛(ài)的旋律唱出來(lái)，讓時(shí)尚與經(jīng)典發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，可極大提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的趣味性。其次，還可以讓學(xué)生給古詩(shī)詞配畫(huà)，把古詩(shī)詞的意境想象成優(yōu)美的繪畫(huà)作品。讓學(xué)生親手繪制詩(shī)歌主題手抄報(bào)，文圖結(jié)合，可使學(xué)生更深度地把握詩(shī)歌意境，提升審美情趣。最后，運(yùn)用演課本劇這一教學(xué)手段，讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活化。我在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生將故事性強(qiáng)、人物性格鮮明、矛盾沖突集中的敘事詩(shī)改編成課本劇并進(jìn)行表演。這種方式可以讓學(xué)生達(dá)到詩(shī)“我”同一的境界，進(jìn)一步提高詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。如在教《賣炭翁》時(shí)，我就將學(xué)生分組，讓他們把這首敘事詩(shī)編成小情景劇，并進(jìn)行排練表演。鼓勵(lì)他們緊扣主題，大膽想象，補(bǔ)充故事情節(jié)，組與組之間進(jìn)行智慧大比拼——學(xué)生非常愿意參與這樣的活動(dòng)，紛紛大顯身手，課堂教學(xué)氣氛特別活躍，彰顯“寓教于樂(lè)”之趣。此外，我還運(yùn)用以讀促寫(xiě)的策略——要求學(xué)生把敘事詩(shī)改寫(xiě)成散文、記敘文，依照詩(shī)歌的意境和主題展開(kāi)想象，用文字去刻畫(huà)人物，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能提高其寫(xiě)作水平。

綜上所述，詩(shī)詞教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，需要我們不斷去探索與實(shí)踐。在教學(xué)中，教師需要開(kāi)動(dòng)腦筋，把握古詩(shī)詞的藝術(shù)特征，讓課堂教學(xué)煥發(fā)無(wú)限的生機(jī)與活力，讓那些融合在古詩(shī)詞中的智慧、操守、風(fēng)骨、人生態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的品格、修養(yǎng)。

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