張芳

摘 要：為了不斷提高教學質量，教師一定要遵循新課改的宗旨。基于學生的認知水平和知識經驗，教師在進行數(shù)學活動時，要圍繞學生這一主體，精心設計教學環(huán)節(jié)，通過一定的教學策略充分發(fā)揮學生的積極性和主體性，通過創(chuàng)設問題情境、實踐操作、合作平臺的搭建，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺，科學搭配合作學習小組，讓生生之間進行交流討論，構建數(shù)學知識體系，并能夠了解數(shù)學知識的形成過程，從而不斷豐富自我的數(shù)學認知經驗。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;唱響;“主體”曲

隨著新課改的不斷深入推進，教師在課堂上的定位也越來越精準，但是也有個別教師仍然以自我為中心，淡化了學生的主體地位，從而導致學生的學習興趣難以被激發(fā)，影響了課堂的教學效果。為了不斷提高教學質量，教師一定要遵循新課改的宗旨。基于學生的認知水平和知識經驗，教師在進行數(shù)學活動時，要圍繞學生這一主體，精心設計教學環(huán)節(jié)，通過一定的教學策略充分發(fā)揮學生的積極性和主體性，通過創(chuàng)設問題情境、實踐操作、合作平臺的搭建，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺，科學搭配合作學習小組，讓生生之間進行交流討論，構建對數(shù)學知識的體系，并能夠了解數(shù)學知識的形成過程，從而不斷豐富自我的數(shù)學認知經驗。

一、改變觀念，精準定位

為了與新課改的主旨同步，與素質教育所倡導的教學理念相一致，讓小學生唱響主角，作為教師，就需要精準定位，既要在數(shù)學課堂中發(fā)揮自己的主導性、引導性、參與性，扮演好組織者、策劃者的角色，也要凸顯學生的主體地位。教師不能把課堂占為己有，滔滔不絕地為學生傳授數(shù)學知識，填鴨式的方式會導致學生認知方面的局限，學習處于被動地位，思維受到禁錮，而且興趣也未能被激發(fā)。所以說，為了充分發(fā)揮小學生的主體作用，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學觀念，把單純地授課、機械地做題轉變?yōu)閷W生主動進行思考、實踐、探究、分析的主體過程。把教師單方面?zhèn)魇趯W生的學習方法，變成學生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，從而充分掌握一定的學習技能，成為學習的主人，讓他們在不斷的實踐探索、積極思考以及合作探究之中唱響主角之曲。數(shù)學課堂中，教師不能高高在上，要充分發(fā)揮自身的人格魅力，感染學生，啟發(fā)學生，與學生做朋友，亦師亦友，從而與學生建立友好平等、民主和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，為學生主動性的發(fā)揮做好鋪墊。

二、創(chuàng)設問題，激活思維

問題是激活學生思維的動力之源。為了進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生主動思考，教師可以通過創(chuàng)設一定的問題情境逐步引領學生深入思考，讓學生打開思維，體驗解決問題的樂趣和成功感，同時也同步架構自己的知識框架。例如，在“平均數(shù)”這一課的導入環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設與生活緊密相連的問題來逐步引導學生進行思考，激發(fā)學生先提出求平均數(shù)這一問題，引領他們去發(fā)現(xiàn)問題，再去探究，最終解決問題，同時也去了解平均數(shù)在生活中的存在，認識生活中數(shù)學的價值與意義。教師一定要圍繞學生這一主體來創(chuàng)設問題情境，要與學生的知識水平和生活實際聯(lián)系起來，還需要與學生的心理特征聯(lián)系起來，通過結合教學實際來創(chuàng)設具有針對性、趣味性、思考性的問題，使問題能夠問得精準、恰到好處，靠近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，吃果果”。學生的思維不斷被激活，使他們的思維可以逐漸進入探索數(shù)學知識形成的過程中，從初識到了解、到探究、到掌握、到運用，把數(shù)學知識內化于心，外化于行，真正達到學以致用的目的。

三、動手實踐，激活思維

動手操作成為智力源泉，也成為思維起點。為了充分讓學生成為主角，教師要為學生提供動手操作的平臺與機會，使他們通過動手操作去不斷獲取感性知識，進一步將抽象的數(shù)學知識形象化，從而理解、掌握與運用。動手操作這一教學環(huán)節(jié)的設計，能進一步激發(fā)學生的興趣，也加深學生對知識的了解，以及培養(yǎng)和提高他們的思維能力。要讓學生這一主角不唱成獨角戲，還需要調動全體學生的積極性和主動性，既要讓認知水平優(yōu)秀的學生積極參與其中，發(fā)揮主動性，還需要調動那些學困生，充分發(fā)揮這部分學生的主動性，使人人都在動手體驗中去感知、了解數(shù)學知識。所以在設計動手操作這一教學環(huán)境的時候，教師要進行合理的分組，使他們相互幫助、相互促進。在教學“梯形面積公式”時，教師則讓學生去唱主角，讓他們通過剪一剪、拼一拼，真正發(fā)揮自己的智慧，從而聯(lián)系舊知識，通過正確遷移推導出梯形面積計算公式。如此，學生在互幫互助中，在思維與思維的碰撞下，在不斷地嘗試與操作中，通過割割補補、旋轉與拼合等方式，對梯形面積計算公式進行推導。正是因為學生成為學習的主角，他們動手實踐的自主意識被激發(fā)出來，也使他們通過自主調動生活經驗來操作工具，在動手中思考，也在思考中理順數(shù)學知識的形成過程。學生學會運用已有的知識和經驗，對新知識進行嘗試解決，借助動手操作，進行猜想與驗證，深入探求新知識的形成過程。由此，學生真情演繹數(shù)學課堂的主角，真切地在操作中探索，也在逐步深入的探索中創(chuàng)新，吸納知識，掌握方法，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。

總之，要在小學數(shù)學課堂上讓學生當好主角，教師就需要不斷轉變自己的教育觀念，與時俱進，采用靈活多樣的教學方法進一步發(fā)揮學生的主體性，發(fā)揮他們的主觀能動性，真正把課堂的主動權交給學生，才能讓學生唱響新時代的主角之歌。

參考文獻：

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