楊小端

摘 要：朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性行為，也是小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)必須鍛煉的基本功。自新課改以來，如何提高朗讀教學(xué)的效率同時凸顯其實效性，已經(jīng)成為小學(xué)語文教育工作者的重要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);優(yōu)化方法

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.低段學(xué)生朗讀出現(xiàn)的問題

低段學(xué)生即一、二年級學(xué)生，此階段他們正處于語文閱讀的入門階段，還不習(xí)慣這種大聲閱讀的方式。因此，低段學(xué)生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，他們習(xí)慣一字一句一頓地拖長語調(diào)，讀起課文來拖沓不順暢，甚至呈現(xiàn)出越讀越慢的局面，一篇課文讀下來，學(xué)生讀得累，教師聽起來也累，最終導(dǎo)致教師課堂教學(xué)效率不高。

2.中段學(xué)生朗讀出現(xiàn)的問題

中段學(xué)生即三、四年級學(xué)生，此時由于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有所增加，他們所接觸到的生詞越來越多，文章和句子也越來越長，因此在朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)讀破句的情況。在語文朗讀過程中，讀破句主要表現(xiàn)為讀長句時無停頓和無法抓住重點詞匯并讀出重音。

3.高段學(xué)生朗讀出現(xiàn)的問題

高段學(xué)生即五、六年級學(xué)生，此階段他們已經(jīng)掌握了正確的閱讀方法，但還是做不到聲情并茂地朗讀課文，這主要是因為教師對朗讀環(huán)節(jié)不夠重視。迫于升學(xué)壓力，對于高段學(xué)生語文教師往往會在朗讀教學(xué)方面懈怠，要么對朗讀環(huán)節(jié)一筆帶過，要么在學(xué)生朗讀結(jié)束后給予粗略評價，最終打擊學(xué)生的朗讀積極性。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化方法

1.開展游戲教學(xué)，增強學(xué)生朗讀節(jié)奏感

由于小學(xué)生正處于活潑愛玩的年齡階段，在課堂上容易做小動作，因此小學(xué)語文教師可以根據(jù)他們的這一性格特點開展游戲教學(xué)，增強他們的朗讀節(jié)奏感，以此解決他們在朗讀時出現(xiàn)的拖音問題。比如，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生進行“拍手念”的游戲，主要流程就是教師先出示若干組詞語，示范朗讀后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，接著要求學(xué)生通過拍手念的形式來讀出詞語的正確節(jié)奏，同時指導(dǎo)學(xué)生朗讀強弱音。教師可以一行三組的形式出示詞語，如第一行：多彩的世界、彎彎的河流、閃亮的星星，教師示范朗讀“多彩的世界”（弱音讀“多彩的”，強音讀“世界”），然后指定學(xué)生以同樣的節(jié)奏朗讀剩下的兩組詞語，待學(xué)生讀完第一行詞語后，再帶領(lǐng)全體學(xué)生一同拍手朗讀三組詞語，并讀出詞語的強弱音。

2.傳授朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀能力

在進行朗讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的朗讀正確、科學(xué)、細致、規(guī)范地指導(dǎo)，要傳授給學(xué)生良好的朗讀技巧，真正提高學(xué)生的朗讀能力。中段學(xué)生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)讀破句的情況，教師可針對此問題指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時用筆做標(biāo)記劃分段落和句子，從而更加流暢地進行閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《筍芽兒》這篇課文時，其中有一長句“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來，他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒”，教師著重講解完生詞后，可要求學(xué)生自行將句子閱讀通順，然后再進行示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生畫出朗讀長句的停頓處，并強調(diào)朗讀時用不同的語氣、語調(diào)來表現(xiàn)（“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”處用激昂的聲音，“他也用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒”用低沉的聲音、溫情的語調(diào)來表現(xiàn)）最后帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀幾遍，并布置課后朗讀作業(yè)，以此提高學(xué)生的朗讀能力。

3.播放教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

針對高段學(xué)生在朗讀時興趣不高的問題，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)，播放多媒體課件，增添語文課堂的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。在語文課堂上，教師可利用投影儀播放課件，通過視頻、音頻和豐富多彩的畫面來吸引學(xué)生的注意力，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的朗讀積極性也能被充分調(diào)動起來。此外，教師還可以改變朗讀文體，將枯燥的課文換成如《春雨的色彩》《白樺》等兒童散文詩，這些兒童散文詩的形式短小，且本身具備節(jié)奏感，學(xué)生讀起來也能朗朗上口，這有利于培養(yǎng)他們對于朗讀的濃厚興趣，同時為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新閱讀活動，鞏固學(xué)生朗讀水平

1.創(chuàng)新閱讀活動給學(xué)生帶來的朗讀感受是多樣的、立體的。教師需要增強具體設(shè)計的相關(guān)性，收集課外信息資料、集體創(chuàng)作課本劇本、比較閱讀、閱讀后展示、課堂朗讀辯論、朗讀知識競賽等都屬于朗讀方法的范圍。學(xué)生想象力無限，在朗讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維特點展開教學(xué)，幫助學(xué)生成功構(gòu)建對朗讀的認(rèn)知。在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這部童話時，教師先讓學(xué)生理順文本的主要情節(jié)，然后給學(xué)生設(shè)定了想象的朗讀活動任務(wù)：寶葫蘆是怎樣一個寶貝？如果你也有這樣一個寶葫蘆，你會用它做什么呢？將你的想象內(nèi)容寫下來，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生拿到這個學(xué)習(xí)任務(wù)后，都顯得有些興奮，因為對寶葫蘆有更高的期待，自然能夠成功調(diào)動想象思維。

2.教師對學(xué)生的想象力表現(xiàn)給予更多鼓勵性的評價，學(xué)生在朗讀體驗中發(fā)展學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師利用故事創(chuàng)作活動激活學(xué)生的朗讀和寫作思維，形成新的閱讀增長點。朗讀是最基本的學(xué)習(xí)方式，在語文學(xué)科教學(xué)中尤為如此，教師需要對學(xué)生的朗讀快樂指數(shù)做科學(xué)考量，利用多種優(yōu)化手段，努力增強學(xué)生的朗讀感覺，讓學(xué)生從朗讀走向閱讀，從而全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，朗讀是小學(xué)生打開語文世界的鑰匙，通過朗讀課文這種方式，小學(xué)生能夠更好地理解課文，同時加深對課文的記憶。因此，在進行朗讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)針對小學(xué)生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對教學(xué)方法進行優(yōu)化和調(diào)整，通過采取游戲教學(xué)、傳授正確的閱讀技巧及創(chuàng)造趣味性課堂等手段，培養(yǎng)學(xué)生的語感，實現(xiàn)提高學(xué)生朗讀水平的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]王輝.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實踐研究[J].小作家選刊， 2015（21）.

[2]馬麗.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實踐與思考[A].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會論文集[C]，2019.