王煥

摘 要：統(tǒng)編版語文教材十分重視文言教學，對于內容有趣、人物形象鮮明的小古文，可在解讀語文要素的基礎上，通過巧讀文本、品讀人物、講述故事，實現精準教學，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：小古文;形象;講述;傳承

《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第八單元的一篇小古文，其生動的故事情節(jié)、鮮明的人物形象與本單元語文要素“了解故事情節(jié)，感受人物形象”“簡要復述課文”遙相呼應，也為口語交際“使用恰當的語氣和肢體語言，可以讓講述更生動”的教學做鋪墊。綜合本課的內容和在單元中的位置，教學時可在讀好小古文的基礎上以講故事入手，讀懂故事、感悟形象，進而生動地講述故事。具體從以下四方面進行設計：

一、巧讀文本，理解內容

統(tǒng)編版教材從三年級開始編排小古文，學生通過《司馬光》《精衛(wèi)填?！返膶W習已積累了“借助注釋”“聯系上下文”等學習小古文的方法。教學時應在尊重學生已有的學習基礎之上喚起其學習小古文的興趣，通過自主學習讀懂故事大致內容，對于難理解的字詞可借助字理巧妙突破。

教學片段：

師：“競走”是爭著跑過去，在古代，“競”和“走”要分開來解釋，“競”是爭著，與現在意思差不多，但“走”就不同了。（出示“走”字金文）金文中的“走”上面是一個揮動雙臂奔跑的人，下面是人走路留下的腳印，兩部分合在一起表示人在奔跑。在《守株待兔》中寫道“兔走觸株”，《宿新市徐公店》中寫道：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！边@里的“走”都是跑的意思。現在我們在生活中還會用上“競走”這個詞，它的意思你知道嗎？

生：一種體育競技項目。

師：是呀，在漫長的文字發(fā)展過程中，很多古老的文字的意思發(fā)生了變化，這就需要我們反復朗讀，仔細揣摩。

借助字理，不僅利于了解字意，也讓學生在漢字中感受到中華文化的源遠流長，激發(fā)對漢字的熱愛。

二、思悟關鍵，感受形象

學習文言文，僅僅理解文字的表層意思還不夠，還要深入文字的內里，感知人物形象、浸潤文化智慧?！锻跞植蝗〉琅岳睢分型跞执鹪唬骸皹湓诘琅远嘧?，此必苦李?！边@是為什么呢？學生不難想到如果李子是甜的，人們就會把它摘走，樹上就沒有李子，但是現在李子還剩下這么多，所以一定是苦的。看似這樣的回答沒有任何問題，但卻容易忽略王戎的思維過程，這是王戎觀察、思考、推理之后得出的推斷，故而“諸兒競走，唯戎不動”。以此為關鍵，可以深入思悟王戎的形象。

教學片段：

師：“此必苦李”，這是王戎深入觀察、思考得出的推斷，自己想一想，盡量用上文中的詞語。

王戎七歲，_________。

諸兒看到_________，競走取之。

王戎不僅看到__________，還看到__________;

若是甘李，人必__________，樹在道邊而________;

若是苦李，人必________，樹在道邊而________。

王戎推斷：_____________。

取之，信然。

生思考，回答。

師：王戎雖身不動，眼在動，腦在思。觀察，思考，推斷，一氣呵成，這就是七歲王戎的大智慧。

以上的設計，意在培養(yǎng)學生能全面、獨立、深入思考的高階思維，使王戎這一“智”的形象更加立體、豐滿。

三、生動講述，傳承經典

學講故事是小學生應掌握的一項技能，它的加入能讓學生深入走進情境，感受人物之形象，品悟古文趣之魅力。在學習《王戎不取道旁李》時，聯系學過的《司馬光》一課，學生可用自己的話簡單講述這個故事的起因、經過和結果，感受古文雖短小精悍，但情節(jié)一波三折，生動有趣。在深入思悟王戎的善觀察、愛推斷的基礎之上，學生就能展開豐富的想象，將故事講得更生動了。課堂中，教師示范引領：“老師在讀到起因的‘游字時想到‘盛夏的午后，王戎和他的許多小伙伴一塊游玩，他們捉蝴蝶，逮螞蚱，還在草地里打滾，玩得可高興了！。想想故事的經過和結果，還有哪些地方引發(fā)我們展開豐富的想象？”在教師的引領下，學生能暢所欲言，抓住小古文的留白之美，增添合適的表情、適當的語氣動作，使故事妙趣橫生。這種講述故事從“讀懂故事內容——嘗試將故事講生動”的設計層層推進，在理解的基礎上，關注人物，更關注了表達，強化了語言實踐。

讀好故事、讀懂內容、講述故事、背誦故事，這不就是在傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化嗎？文化的傳承，在口耳相傳中歷久彌香。

四、主題拓展，推薦閱讀

從陌生到親近，從原文到現代文，從單篇到群文，這樣的閱讀才是充滿延展性的。課堂上推薦同主題的小古文《許衡不食梨》，繼續(xù)小古文遷移之旅。

小古文凝練簡約，不僅承載著趣味的故事，更凝聚著數千年的民族文化，依托文本，精準教學，會使古文教學更加富有活力。

參考文獻：

張明鳳.統(tǒng)編語文教材中的小古文精讀探究[J].江蘇教育，2020（65）.