陳友英

摘 要：新時(shí)代教育改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全面優(yōu)化。并以此為基礎(chǔ)，將新時(shí)代教育的核心素養(yǎng)與小學(xué)高年級閱讀教學(xué)活動(dòng)充分融合，確保在全面提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級閱讀教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教育;小學(xué)語文;教學(xué)活動(dòng);提升策略;教育新時(shí)代

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)新環(huán)境

1.依照實(shí)際教學(xué)發(fā)展需求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

小學(xué)高年級學(xué)生想象力較豐富，在閱讀學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮想象力以提高閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師在日常閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生閱讀的文章，科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生營造優(yōu)越的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

2.激發(fā)閱讀想象力，全面提升閱讀學(xué)習(xí)效果

在整個(gè)閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師也可以通過創(chuàng)設(shè)不同情境的方式，在全面依照學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助閱讀表演、閱讀比賽、讀后感演說等活動(dòng)，促使高年級學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀學(xué)習(xí)情境之間的完美融合。如此一來，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力，同時(shí)還能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生閱讀表述能力的有效提升，從而實(shí)現(xiàn)情境閱讀教學(xué)法的有效利用。

二、延伸閱讀教學(xué)，拓展閱讀知識面

小學(xué)高年級學(xué)生正處于閱讀情感教育的黃金時(shí)期，整個(gè)學(xué)習(xí)與成長過程展現(xiàn)出“靈活與多變”的特點(diǎn)，無法依照教師的意愿進(jìn)行“固定式”學(xué)習(xí)。因此，在日常閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不能一味地進(jìn)行閱讀知識內(nèi)容的灌輸與傳遞，而是要依照高年級學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)需求，針對閱讀教學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充與完善。與此同時(shí)，除了課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)以外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該組織課外閱讀活動(dòng)，全面改進(jìn)學(xué)生的日常閱讀學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，學(xué)習(xí)更多的課外知識。

例如，當(dāng)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以向?qū)W生推薦一些有助于提高學(xué)生閱讀能力和綜合想象力的課外書籍。同時(shí)，還要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀過程中掌握更多的專業(yè)化閱讀知識，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與閱讀學(xué)習(xí)過程的完美融合。由于小學(xué)高年級階段的課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生無法全面吸收與掌握教師在課堂中教授的知識，同時(shí)由于高年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課堂中留給學(xué)生的閱讀時(shí)間非常寶貴。因此，想進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力與接受新知識的能力，積極組織課外閱讀活動(dòng)是主要手段之一。而在這整個(gè)課外閱讀延伸學(xué)習(xí)過程中，教師要推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自主閱讀學(xué)習(xí)能力，以此形成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高閱讀主動(dòng)性

1.合理引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，形成自主閱讀的良好習(xí)慣

小學(xué)高年級學(xué)生與中低段學(xué)生相比，對閱讀學(xué)習(xí)方式的掌握程度與理解程度更高，同時(shí)高年級的學(xué)生正處于深入?yún)⑴c閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的階段。因此，在此過程中，小學(xué)語文教師運(yùn)用科學(xué)的方式幫助學(xué)生形成自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓高年級學(xué)生在閱讀過程中逐漸突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的限制，并從閱讀活動(dòng)中找出問題的關(guān)鍵，最終在教師的科學(xué)引導(dǎo)下有效解決。如此一來，不僅能幫助學(xué)生樹立起閱讀學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生閱讀想象力的進(jìn)一步發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的全面發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

2.以興趣為教學(xué)發(fā)展點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的趣味性轉(zhuǎn)變

對于任何階段的學(xué)生而言，“興趣”永遠(yuǎn)是最好的教學(xué)引導(dǎo)教師。因此，可以在抓住學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的強(qiáng)化與自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，同時(shí)還要幫助學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面提升。

例如，小學(xué)高年級學(xué)生在經(jīng)過初級閱讀訓(xùn)練之后，對閱讀方式有了一定的認(rèn)知與掌握，同時(shí)也對閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有了不同的看法。但是，由于該階段的學(xué)生正在步入“叛逆期”，很多時(shí)候并非“學(xué)不會(huì)”，而是“不想學(xué)”。因此，教師應(yīng)該從提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣入手，為學(xué)生準(zhǔn)備具有一定趣味性與教育意義的閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并讓學(xué)生針對閱讀所遇到的問題反復(fù)琢磨與自我反思，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)論

綜上所述，本文正是基于以上背景，針對教育新時(shí)代我國小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析與探討。并以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的有效提升策略展開綜合論述，期望能通過本文為我國小學(xué)高年段閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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