代曉燕

摘 要：對生活化小學(xué)科學(xué)教學(xué)意義進行分析，并提出“創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍”“加強課堂內(nèi)外聯(lián)系，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求”以及“靈活運用生活元素，開展實踐教學(xué)”等策略，希望能為提升生活化小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式實效性提供有效建議。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)科學(xué);教學(xué)方式

小學(xué)科學(xué)運用生活化教學(xué)方式，不僅是為了提高教學(xué)質(zhì)量，也是為了更好地適應(yīng)教育改革趨勢，將生活元素融入科學(xué)教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用實踐教學(xué)增強課堂教學(xué)趣味性。小學(xué)科學(xué)如何運用生活化教學(xué)方式，是目前各科學(xué)教師需要考慮的問題。

一、生活化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

實驗、探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)方式，能夠充分發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力、觀察能力以及合作能力等，同時也能起到發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的效果。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，其教學(xué)活動普遍在課堂內(nèi)開展，生活化教學(xué)方式則更注重課堂內(nèi)外的聯(lián)系，突破了原有教學(xué)方式在時間、空間上的局限，能夠最大限度滿足學(xué)生的個性化需求，對促進學(xué)生全面發(fā)展有重要意義[1]。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)方式運用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，具有實踐性特征，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目的?？茖W(xué)學(xué)科與實際生活之間存在十分密切的聯(lián)系，在實際教學(xué)中，為營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活融合在一起，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動積極性的同時，也能讓學(xué)生更好地理解與掌握科學(xué)知識。

例如，“電和我們的生活”這一章節(jié)知識，其教學(xué)目標是讓學(xué)生對電、電路以及電流有初步的了解，能夠理解與掌握基本的導(dǎo)體與絕緣體的概念，并學(xué)會運用并聯(lián)、串聯(lián)電路的一般方法，以此來達到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和發(fā)展活躍性思維的效果。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出家里面電器開關(guān)如何工作，其結(jié)構(gòu)又是怎樣的，列舉學(xué)生生活中熟悉的事物和元素，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生積極在課堂上發(fā)言，表達自己的看法，與同學(xué)共同探究與電相關(guān)的知識。在教學(xué)結(jié)束后，帶領(lǐng)大家設(shè)計一個房間照明電路，將本節(jié)課所學(xué)知識運用起來，明確電路串聯(lián)與并聯(lián)概念前提下，根據(jù)電路圖連接實物，讓學(xué)生在腦海中建立知識體系，改變科學(xué)知識一成不變的學(xué)習(xí)方式，抓住本節(jié)課的教學(xué)共性，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生扎實地學(xué)習(xí)與鞏固知識的同時，也能更好地運用到實際生活中。

2.加強課堂內(nèi)外聯(lián)系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

科學(xué)來源于生活，現(xiàn)實生活中的諸多元素都與科學(xué)有著密切關(guān)聯(lián)，在我國教育改革與素質(zhì)教育的大力推行下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也在尋求創(chuàng)新，提高教學(xué)效率和質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)不應(yīng)被局限于課堂上，而應(yīng)向課堂外延伸，加強課堂內(nèi)外的聯(lián)系，促使教學(xué)過程生活化，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

例如，“植物的生長變化”這一章節(jié)，教學(xué)目標是讓學(xué)生明白不同植物種子，其形狀、大小、顏色等外部特征都有較大的差異性，將課前備好的各種植物種子分發(fā)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生觀察種子的外部形態(tài)特征，以此讓學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以正確認識到植物的生長變化過程。讓學(xué)生選擇自己觀察的植物種子，并到室外取土進行種植，將記錄植物生長變化過程留作教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問題。學(xué)生在對變化事物觀察的同時，也能發(fā)現(xiàn)生活中的其他新變化，鼓勵學(xué)生在課堂外利用統(tǒng)計圖表、畫圖來記錄和處理相關(guān)信息，并學(xué)會運用查閱資料的方式來解決問題，逐漸形成自主學(xué)習(xí)與探究的意識，進而獲得問題的答案。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程生活化，聯(lián)系課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，并樹立科學(xué)的實證思想，調(diào)動熱愛生活、觀察生活的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也能為學(xué)生今后的良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3.靈活運用生活元素，開展實踐教學(xué)

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，在實際教學(xué)中，教師可以靈活運用生活元素開展實踐教學(xué)活動，營造生動、趣味性的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生參與科學(xué)教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生始終對科學(xué)教學(xué)活動保持高度熱情，進而提升教學(xué)效率。

例如，“凸透鏡成像”這一章節(jié)知識，其教學(xué)目標是幫助學(xué)生在凸透鏡作用探究活動中認識凸透鏡聚光、成像的特點，并利用相關(guān)生活元素設(shè)計實驗方案，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動中與同學(xué)建立良好的合作關(guān)系，通過與同學(xué)討論和交流了解凸透鏡聚光和成像作用，重點培養(yǎng)學(xué)生動手實踐之前學(xué)會思考的意識。將課前備好的生活元素分發(fā)給學(xué)生，即實驗用到的素材，如凸透鏡、蠟燭、火柴、塑料瓶、玻璃瓶等生活中隨處可見的元素。并在開展實踐教學(xué)中，在課堂上向?qū)W生展示提前制作好的課件，讓學(xué)生認識不同形狀的凸透鏡，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案并動手操作。在這個過程中，教師不必過多干預(yù)，在一旁指導(dǎo)即可。學(xué)生通過參與動手實踐教學(xué)活動，可以深入了解科學(xué)知識，并將其運用到實際生活中。此外，在實際教學(xué)中，重視對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，樹立誠實與嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并敢于質(zhì)疑，正確認識生活與科學(xué)之間的關(guān)系，逐漸形成科學(xué)觀念。

綜上所述，將生活元素融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生快速進入課堂教學(xué)活動中，在情境中提煉科學(xué)知識，從學(xué)生興趣感知點開展生活化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]鐘宇虹.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運用[J].教育觀察，2020，9（11）：134，136.

[2]李小龍.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：248.