王則相

摘 要：在當今素質教育背景下，要求學生進行全面發(fā)展。因此，在開展小學科學教學過程中，教師應革新教學觀念，結合小學生的學習特點和思維特點，設計出具有針對性的教學方案，增強小學科學的實踐性，有效地引導學生學習科學知識，掌握科學學習方式，培養(yǎng)學生形成良好的科學學習習慣。同時，教師要充分發(fā)揮育人功能，對學生及時點撥和指導，解決學生學習的困境，提升學生的學習效果。重點探究小學科學課堂有效的教學方式，并提出合理性意見。

關鍵詞：小學科學;教學方式;探究

就目前來看，小學科學教學仍存在諸多問題，使小學科學教學效率難以提升。課堂是學生學習的主要陣地，教師的教學方式和教學內容對學生學習效率起重要的作用。因此，在開展小學科學教學過程中，教師應將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)放在教學重點方向，堅持以生為本的教學理念，通過有效的教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主學習意識，使其充分參與到科學知識探索中，提高學生的學習效率，進而提高小學科學的教學質量，加快科學教學改革的步伐。

一、小學科學教學問題的分析

1.教學方式不與時俱進

受傳統(tǒng)教學影響，教師教學觀念落后，使用單一的教學方式和教學內容，學生在學習過程中失去興趣，進而產生抵觸心理，降低了學生的學習效率。加之，科學課堂存在重理論輕實踐現象，課堂教學以理論知識講解為主，學生機械式跟隨教師思路進行學習，使學生的學習思維受到阻礙。

2.忽視學生的學習地位

在以往的教學過程中，教師占據課堂的主導地位，學生的學習地位較低，自主學習意識較弱，使小學科學教學效率不高。

3.教學評價體系不夠完善

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學過程中，教師更側重于學生學習結果的評價，忽視了學生學習過程評價的重要性，進而失去了教學評價的意義。

二、小學科學課堂有效教學的探究

1.做好教學準備，明確教學目標

教學準備是教學活動的基礎，也是提高教學質量的關鍵因素。因此，在開展小學科學教學前，教師首先應研讀教材，充分理解教學內容，將重點和難點知識進行總結和歸納，構建完善的教學體系，并根據教學內容，明確教學目標，設計針對性的教學活動，提高小學科學教學的質量。此外，自新課改以來，對教學目標的設計提出了更高的要求，強調教師應充分站在學生角度考慮，從知識與技能、教學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面入手，其中，知識為科學的基礎知識，學生在教師的帶領下將知識轉化為技能，通過對技能的掌握認識到學習科學的重要性，使學生在情感上得以發(fā)展。同時，學校也應組織教師進行集體備課，充分調動教師的積極性，在此過程中，教師通過相互學習、相互借鑒，不斷調整教學方案、教學活動，提升自身的教學水平，為學生營造良好的教學環(huán)境[1]。

比如，教師在帶領學生對科學知識進行探索過程中，以“了解空氣”為例，首先應充分理解“了解空氣”教學內容，把握教學重點和難點。學會設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，進而設計教學目標：（1）知識與技能：通過實驗讓學生了解空氣占據空間。（2）啟發(fā)式教學。（3）學生能夠用嚴謹的態(tài)度進行科學實驗，培養(yǎng)學生良好的科學精神。總之，設計教學應圍繞教學目標，凸顯教學的目的性。

2.引入小組合作教學，提高學生的學習效率

自新課改以來，強調小組合作學習的重要性，學生在教師的帶領下自主探究學習，完成發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。在此過程中，學生通過相互幫助、集思廣益，能夠大膽發(fā)表自己的想法和意見，提高學生的參與度。在開展小組合作時，首先，教師應根據學生的學習特點、興趣特點合理劃分小組，構建和諧的小組學習活動，并且在每個小組中選取小組長，組長要具有一定的組織能力和表達能力，負責幫助教師監(jiān)督組員的學習進度，組織進行自主探究，確保小組合作學習的有效性。其次，在學生自主學習過程中，教師應充分發(fā)揮自身引導者的作用，對學生進行點撥和指導，解決學生的學習困境，加強教師與學生之間的互動，拉近師生之間的距離，營造良好的學習氛圍。最后，教師應將教學合理引入，為了豐富教學評價形式和內容，可以采用學生對學生評價、教師對學生評價的方式。學生對學生評價的方式更有助于提高學生的學習地位，調動學生的積極性;教師對學生評價是一種常見的教學方式，在評價時，應將學生的學習結果評價和學習過程評價并重，評價內容既要有鼓勵性，又要客觀指出學生存在的問題，使其真正認識到自己的錯誤，通過反復修改，提升學生的學習效果。

總而言之，在開展小學科學教學過程中，想要提高教學效率，首先，教師要做好充足的課前準備工作，提升自身的教學水平。其次，應采用多元化教學方式，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣。最后，完善教學評價體系，增強學生的學習自信心，提升自身的學習效率。以此進行有效的小學科學教學活動，推動小學科學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃曉，孫麗偉.小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化[J].全球教育展望，2014（4）.

[2]徐金武.試析小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化[J].新課程（下），2016 （7）.