徐桂萍

摘 要：任何一種語言都有文化背景，在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中了解這門語言的文化背景，能夠加深對這門語言的了解，并且能夠發(fā)現(xiàn)語言學(xué)科的魅力和趣味性。英語在現(xiàn)如今已經(jīng)成為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必須掌握的一門重要語言，雖然英語語言與漢語是兩種截然不同的語言類型，但是英語蘊(yùn)含的文化背景知識與漢語一樣，也代表著一個國家的歷史文化。對此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須正確認(rèn)識英語文化背景知識滲透的重要性，要積極滲透英語文化背景知識，以此增加英語學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識、了解英語文化。

關(guān)鍵詞：文化背景知識;小學(xué)英語;必要性;滲透方法

在任何一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，掌握這種語言中蘊(yùn)含的文化背景是幫助學(xué)習(xí)者快速了解和掌握這門語言的捷徑。在一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對語言所蘊(yùn)含的文化背景知識的了解，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用能力的提升，并且能夠拓寬學(xué)習(xí)者的知識視野，促進(jìn)不同地區(qū)和國家文化的融合[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化背景知識，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和了解到西方國家的風(fēng)土人情以及人文歷史，從而提高學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教師在課堂上不僅要教授學(xué)生基本的英語單詞和語法，更要將英語課程與文化背景知識相融合，加深學(xué)生對英語國家文化背景的了解。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化背景知識的必要性

1.有助于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的英語能力

以往傳統(tǒng)單一的小學(xué)英語教學(xué)主要教授學(xué)生一些語法知識和單詞，課堂氛圍枯燥無趣。這樣的英語教學(xué)方式對于活潑好動的小學(xué)生來說是無趣的，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而如果教師在課堂上滲透英語文化背景知識，為學(xué)生講解西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化歷史，能夠增添英語學(xué)習(xí)的趣味性，更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。另外，在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識的滲透不僅能夠讓學(xué)生對西方文化知識有一定的了解，拓寬學(xué)生的知識視野，還能夠促進(jìn)學(xué)生英語知識應(yīng)用能力和理解能力的提升，學(xué)生了解了英語背后的含義，能夠更加輕松地學(xué)習(xí)英語。

2.有助于幫助學(xué)生更好地了解西方文化背景

以往傳統(tǒng)單一的小學(xué)英語教學(xué)過于注重語音和單詞的教學(xué)以及語法、句型的訓(xùn)練，而往往忽視了對英語文化知識背景的滲透，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對西方背景文化的了解，英語課堂教學(xué)缺乏靈活性，學(xué)習(xí)環(huán)境過于枯燥乏味。如果學(xué)生不了解西方文化背景知識，那么他們也就不能對所學(xué)知識進(jìn)行深入的理解和靈活的應(yīng)用。如在“dragon”這一英語單詞的學(xué)習(xí)中，西方國家認(rèn)為龍是一種具有很強(qiáng)攻擊性的龐大動物，而在中華文化中，龍是在神話中存在的一種動物，是高貴、尊榮以及權(quán)勢的象征，也是幸運(yùn)和成功的標(biāo)志。西方國家和中國對龍的理解存在很大的偏差，如果學(xué)生不了解西方文化，在交流時就會出現(xiàn)一些交流誤區(qū)和障礙。對此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生語言知識和技能的傳授，更要加強(qiáng)英語文化背景知識的滲透。這樣才能夠讓加深學(xué)生對西方文化的了解，明白中國文化與西方文化之間存在的各種差異性，從而幫助學(xué)生順利進(jìn)行英語交際。

3.有助于教師整體素質(zhì)的提升

以往傳統(tǒng)單一的小學(xué)英語教學(xué)模式能夠讓學(xué)生記住的只是課本上的單詞和句子，教師過于注重學(xué)生的考試成績，而學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識也只能應(yīng)對英語考試，學(xué)生缺乏英語實(shí)際應(yīng)用能力。新課改著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)需要注重知識的實(shí)用性，要注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對實(shí)際生活有幫助的知識內(nèi)容。新課程改革的深化意味著教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念都需要與時俱進(jìn)，教師不能一成不變地按照以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念和方法開展學(xué)科教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的全新教學(xué)要求和教育改革的發(fā)展趨勢，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自身的知識儲備，拓展自身的視野。在新時代，教師需要對以往的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，找到適合自己的教學(xué)方式。英語文化背景知識在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透對教師提出了全新的教學(xué)要求，因此能夠激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中滲透文化背景知識的方法

1.設(shè)計(jì)與文化背景知識相關(guān)的家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化背景知識

在信息時代背景下，幾乎每個家庭都有手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以布置與文化背景知識相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時間在家長的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)查詢和了解自己感興趣的英語文化背景知識，并對自己收集的資料進(jìn)行整理，在英語課堂上以小組合作交流的形式分享自己感興趣的英語文化背景知識。通過布置家庭作業(yè)的形式，學(xué)生能夠自主了解文化背景知識，從而加深學(xué)生對文化背景知識的印象，這比教師單純地在課堂上講解效果要好很多。另外，有很多中西方國家的文化差異都體現(xiàn)在學(xué)生的日常交流中，比如漢語和英語的同一種說法可能代表不同的意思。比如中文意義上的“紅茶”翻譯成英文為“red tea”，但是英語語言中紅茶的正確翻譯卻是“black tea”[2]，針對這些文化差異，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)，在日?？谡Z練習(xí)中進(jìn)行文化背景知識的滲透，以此促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

2.充分利用信息技術(shù)進(jìn)行文化背景知識的滲透

在信息化時代背景下，越來越多的信息化教學(xué)工具被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)的到來也為英語語言的學(xué)習(xí)提供了大量的資源和創(chuàng)新有效的教學(xué)手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分借助多媒體技術(shù)進(jìn)行文化背景知識的滲透，可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放與英語文化背景知識相關(guān)的視頻，這種直觀形象的教學(xué)形式能夠調(diào)動學(xué)生的各種感官，給學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。例如，在人教版小學(xué)英語“How do you get there？”這一課的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)bus，car，bike等多種交通工具。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放西方國家的人打車的視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解國內(nèi)和國外在打車文化方面的差異[3]。在國內(nèi)如果要打車，一般都是在公路旁揮手示意，而在國外打車一般都是伸出大拇指來回晃動向司機(jī)傳達(dá)信息。通過觀看視頻和教師的講解，學(xué)生能夠更加輕松和深入地學(xué)習(xí)和了解國內(nèi)外的文化背景差異，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用英語語言解決實(shí)際問題能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情境

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平普遍較低，他們具有活潑好動的個性特點(diǎn)，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不可能要求學(xué)生在課堂上一直保持注意力集中的狀態(tài)。對此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不可能占據(jù)大量課堂教學(xué)時間專門為學(xué)生講解西方文化背景知識，這樣容易讓學(xué)生渙散學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果得不到有效提升。教師應(yīng)當(dāng)有意識地將西方文化背景知識理想化地融入日常教學(xué)活動的開展中，在每節(jié)英語課中巧妙地融入一些與本節(jié)課相關(guān)的西方文化背景知識。另外，在文化背景知識的滲透中，教師可以選擇一些具有較強(qiáng)趣味性的或者是能夠吸引學(xué)生注意力的文化知識進(jìn)行滲透，這樣能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對英語文化背景知識的求知欲和好奇心。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對西方文化背景知識的求知欲。例如，教師可以在日常問候用語單元的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一個與英語問候用語和中文問候用語相關(guān)的小專題，在專題教學(xué)中，教師可以在多媒體上以動畫片的形式為學(xué)生展示由于漢語習(xí)慣和英語問候用語習(xí)慣的不同在日常問候交流中可能出現(xiàn)的一些交流上的障礙，并且可以向?qū)W生播放在各種情景下正確使用英語日常問候用語的視頻。比如在中國，人們在見到熟人之后會習(xí)慣性地問候一句“吃飯了嗎？”，但是在西方文化中，這個問題會因?yàn)樯婕皞€人隱私而引起他人的不適和尷尬[4]，因此西方人在日常問候中通常不會這樣打招呼。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日常交際情境的模擬。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，學(xué)生則需要結(jié)合自身所了解到的英語文化背景知識靈活化解在英語交際中可能出現(xiàn)的尷尬場面。這樣的教學(xué)形式能夠有效提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生對西方文化有更加深入的認(rèn)識和了解。

4.結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行背景知識的拓展

在小學(xué)英語文化背景知識的滲透過程中，教師在為學(xué)生講授文化背景知識內(nèi)容時，需要指明其文化的含義和使用禁忌，并且要注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。比如，在中國日常交際中，人們在見到熟人之后會詢問對方有沒有吃飯，要去哪里，在與他人進(jìn)行交談的過程中也會詢問對方掙了多少錢，而在西方文化中，這些問題都是涉及個人隱私，尤其是在詢問女士的身高、體重和年齡方面的問題時，會引起對方的不適，造成尷尬場面。這時學(xué)生就會提出問題，課本上學(xué)習(xí)過的“Whats your name？”這句話在日常交流中使用應(yīng)該可以吧？這時教師就要告知學(xué)生，這句話的使用也是要分場合的。如果是在面試或者是填寫表格的時候問“Whats your name？”就會給對方一種被審問的感覺。在這種比較嚴(yán)肅的場合中通常都是這樣詢問姓名：“Your name，please.”[5]這樣的教學(xué)形式不但能夠增添課堂趣味性，拓寬學(xué)生的知識視野，而且有助于學(xué)生英語感受能力的提升。

三、結(jié)語

語言是一個地區(qū)或國家文化背景的載體，任何一種語言中蘊(yùn)含的文化知識內(nèi)涵都是非常豐富和多彩的。英語作為重要的國際通用語言，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中如果對這門語言背后的文化背景知識不了解，那么學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力也得不到有效提升。英語文化背景知識在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透是十分重要的，能夠讓學(xué)生了解中西方國家的文化差異和世界文化的多樣性，并且能夠幫助學(xué)生掌握用英語溝通和表達(dá)的正確方法。對此，小學(xué)英語教師有必要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對英語文化背景知識的滲透，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安月.文化背景知識滲透在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性探析[J].名師在線，2019（31）：28-29.

[2]馬俊紅.淺談文化背景知識滲透在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性及方法[J].學(xué)周刊，2019，395（11）：40.

[3]譚菲菲.淺談小學(xué)英語教學(xué)中有關(guān)英語文化的初步滲透[J].百科論壇電子雜志，2019（2）：639-640.

[4]孫志琴.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語教學(xué)方法的研究[J]. 山海經(jīng)（教育前沿），2020（4）：55.

[5]陳明珠.如何提高小學(xué)英語教學(xué)課堂效率[J].散文百家（國學(xué)教育），2020（1）：218.