王霞民

摘 要：“堅持育人為本，德育為先”是素質(zhì)教育改革的重點內(nèi)容。學校是小學生德育的主陣地，肩負著培養(yǎng)學生正確價值觀的重任。但單純依靠學校的力量是不夠的，必須把小學生德育相關(guān)要素統(tǒng)一在一起，積極構(gòu)建學校、家庭、社會“三位一體”的德育方案，為小學生德育創(chuàng)建良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學德育;三位一體;構(gòu)建策略

學校、家庭、社會“三位一體”的小學德育模式構(gòu)建過程中，班主任要發(fā)揮自身作用，積極做好校內(nèi)外各種德育資源和元素的應(yīng)用，幫助學生更好地融入小學德育中，不斷培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，實現(xiàn)有效德育的教育目標[1]。

一、做好學校德育，制訂德育計劃

小學德育指導過程中學校德育計劃的制訂和實施非常重要，是做好小學生德育的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。班主任應(yīng)積極與學校進行溝通，參與學校德育計劃，同時結(jié)合學校德育內(nèi)容和安排做好落實工作，確保德育始終與學校保持一致，與學生成長保持一致，只有這樣才能真正實現(xiàn)小學生的德育效果。

以“抵制校園侵害，保護自身”為主題的校園德育中，學校以年級為單位召開了大會，介紹了如何抵制校園侵害，保護自身[2]。班主任結(jié)合學校的德育安排通過班會、德育課等多種方式進行滲透，讓“抵制校園侵害，保護自身”的主題成為班級學生的主流思想：一方面班主任可以通過召開班會的方式開展德育。班會的主題可以讓學生通過討論進行決策，如第一周的班會主題可以是“校園侵害的常見現(xiàn)象和如何預防”，第二周的班會主題可以是“遇到校園侵害如何尋求幫助”，通過主題的關(guān)聯(lián)性確?！暗种菩@侵害，保護自身”的主題內(nèi)容落實到位。另一方面，教師應(yīng)通過走訪調(diào)查，了解學生群體中的校園侵害現(xiàn)狀，針對學生對校園侵害的想法、思路和疑問進行有針對性的解答，確保學校各項德育工作落實到位。

二、協(xié)調(diào)家庭資源，實現(xiàn)有效德育

協(xié)調(diào)家庭資源，實現(xiàn)有效德育是班主任進行德育的重要方式。結(jié)合家庭德育的內(nèi)容，教師應(yīng)將家庭德育與學校德育融合在一起，確保兩種德育資源始終處于同一指導之下，為學生搭建全方位的德育環(huán)境和資源，實現(xiàn)德育的有效滲透。

以“尊老愛幼”為主題的德育為例，尊老愛幼是學校德育的重要內(nèi)容，學校在尊老愛幼德育方面制訂了非常豐富的計劃和內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)尊老愛幼的學校計劃特點與學生家長進行溝通，通過家長會、座談會、視頻會等多種方式與家長在尊老愛幼的主題教育方面達成一致，共同圍繞尊老愛幼實施，如班級舉辦“我為爸媽洗一次腳”的主題班會以后，班主任應(yīng)將主題班會內(nèi)容告知家長并由家長配合學生完成“洗一次腳”的任務(wù)，同時還可以通過親子活動等方式進一步融洽親子關(guān)系，通過合作的方式確保各項德育工作落實到位[3]。總之，班主任在小學生德育工作過程中要與學生家長達成共識，共同做好小學生的德育工作，堅持“一個步伐”的思想，協(xié)調(diào)學校德育與家庭德育工作，確保各項德育工作的有效落實。

三、協(xié)調(diào)社會資源，構(gòu)建德育環(huán)境

小學生的生活、學習環(huán)境除了家庭環(huán)境與學校環(huán)境以外還有社會環(huán)境，因此德育工作過程中也應(yīng)積極協(xié)調(diào)社會資源，共同構(gòu)建小學生的德育成長環(huán)境。社會資源中有豐富的德育資源內(nèi)容，班主任要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極通過學?；蚱渌緩将@取社會資源，通過社會資源的滲透為學生提供更多的德育內(nèi)容。

協(xié)調(diào)社會資源的方式是社會發(fā)展和小學生德育的共同需要，一方面，社會對小學生的德育非常重視，立德樹人的思想已經(jīng)成為社會的發(fā)展共識，因此各級部門、組織對小學生德育非常重視，愿意付出自己的努力。如政府部門會定期組織德育相關(guān)部門和組織進入學校開展德育指導，如社區(qū)的法制辦、派出所等都會定期到學校宣講法律知識，提升學生維護自身的意識;紅色旅游基地也會定期邀請學生到基地進行參觀和學習，有的紅色基地還會派專人到學校宣講紅色文化等。另一方面，班主任應(yīng)積極協(xié)調(diào)社會資源，為小學生的德育實踐提供機會，如班主任可以在學校、社區(qū)的幫助下組織小學生到敬老院開展敬老活動，開展與抗戰(zhàn)老兵的交流活動等。此外，還可以參與社會中的各類愛國主義比賽、演講等，真正讓小學生在社會實踐中感受到德育的內(nèi)容，在實踐中將學校、家庭等各種場景中接受的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實踐，真正將德育內(nèi)化為學生的一部分。

學校、家庭、社會“三位一體”的小學德育模式構(gòu)建過程中，班主任是學校德育的重要組織者和實踐者，同時班主任應(yīng)積極協(xié)調(diào)家庭資源、社會資源，為小學生的德育構(gòu)建起良好的德育環(huán)境，實現(xiàn)有效德育的教育目標。

參考文獻：

[1]王靜.網(wǎng)絡(luò)時代小學班主任德育管理對策研究[J].考試周刊，2021（12）：11-12.

[2]盧梅.以德育人 以智管人 以藝引人：摭談小學班主任工作的簡要實踐和點滴反思[J].文理導航（上旬），2021（2）：93，95.

[3]楊浪浪，牟莉華.新時代背景下學校德育建構(gòu)的思考和實踐：以重慶市人民小學“童年·成長”德育課程群為例[J].教育家，2021（4）：49-51.

注：本文系2020年度白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“以立德樹人為核心的家庭德育研究”（課題號：BY[2020]G069）的階段性研究成果。