連士華

摘 要：當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)模式追隨著新課改的腳步不斷創(chuàng)新，閱讀方面的占比不斷加重，為此教師逐漸開始使用一種新興的教學(xué)理念，即群文閱讀教學(xué)。這種教學(xué)能夠有效結(jié)合教材閱讀與課外閱讀，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力、分析能力與聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。但是從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況來分析，群文閱讀教學(xué)還存在一定問題，教師在教學(xué)思維和方法操作上還有一定的改進(jìn)空間，這需要牢牢把握語文教育核心與學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，精準(zhǔn)閱讀選材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，發(fā)散學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

群文閱讀教學(xué)是指將幾篇在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等方面有關(guān)聯(lián)的類似文章劃分為一類，供學(xué)生一起閱讀，并通過對(duì)其進(jìn)行各個(gè)角度的對(duì)比分析，加深對(duì)文章的理解，豐富語文閱讀知識(shí)。如今新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)更加側(cè)重對(duì)語文科目的綜合運(yùn)用能力，閱讀作為其重要的部分，群文閱讀教學(xué)在這樣的基礎(chǔ)背景下，發(fā)揮著巨大的教學(xué)價(jià)值。教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)有效的閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感，啟蒙學(xué)生的語言思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、緊密圍繞教材核心內(nèi)容，師生配合進(jìn)行選材

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作開展前，教師選材的環(huán)節(jié)起著重要的作用。教師需要以具體的語文課堂閱讀和課下閱讀情況為選擇依據(jù)，制訂出可行且實(shí)用的教學(xué)方案，確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。另一方面，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量有著很高的要求，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，教師應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)選擇課外閱讀素材，避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)較大的壓力。對(duì)此，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與語文閱讀選材，師生一起對(duì)同一教學(xué)主題的教材內(nèi)容篩選相關(guān)素材，不僅可以提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識(shí)，還能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的教材內(nèi)容，觸發(fā)記憶點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，從而學(xué)習(xí)更多知識(shí)。例如在開展以寓言故事為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的寓言故事進(jìn)行歸納總結(jié)，選出一篇自己最喜歡的故事，并組織小學(xué)生思考：還有哪些寓言故事在表達(dá)思想上與這則寓言故事相類似？進(jìn)而找出寓言故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)故事主題思想的理解，并開展相應(yīng)的故事討論會(huì)，讓學(xué)生相互分享自己的感受，加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)。

二、嚴(yán)格遵循學(xué)生學(xué)習(xí)特性，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)方法

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，其對(duì)文字的認(rèn)識(shí)程度以及語言掌握程度會(huì)大大影響小學(xué)生的文章閱讀效果。有些學(xué)生閱讀文章比較快，有些學(xué)生則無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文章閱讀目標(biāo)，這時(shí)就需要教師來把控住群文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性與實(shí)際工作開展情況，來不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，維持好教學(xué)資源的平衡。教師可以在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)剛開始實(shí)踐時(shí)，采用一對(duì)一、手把手的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅可以借此機(jī)會(huì)了解到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況，方便日后閱讀討論分組活動(dòng)開展，還可以指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀行為，大大提高了學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)在學(xué)生逐漸摸索出閱讀方法時(shí)，教師嘗試過渡到開展小組閱讀活動(dòng)，循序漸進(jìn)地增加閱讀篇數(shù)與閱讀難度，刺激學(xué)生不斷提高閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)中國古典名著時(shí)，可以選取課文中《猴王出世》這篇文章，課外補(bǔ)充閱讀《西游記》這本名著，從《三打白骨精》的戲劇性反轉(zhuǎn)情節(jié)閱讀深入《真假美猴王》的內(nèi)在思想表達(dá)，再深入《三國演義》等其他有難度的古典名著閱讀上，教師引領(lǐng)著小學(xué)生一步一步探索中國古典名著的魅力。

三、給予學(xué)生一定閱讀自由，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比聯(lián)想

群文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)就是突破了傳統(tǒng)單篇閱讀對(duì)學(xué)生汲取知識(shí)的限制，更好地激發(fā)出小學(xué)生的閱讀潛力與想象力。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多篇文章閱讀，看上去是加大了學(xué)生的閱讀壓力，而實(shí)際上由于閱讀素材之間有著緊密的聯(lián)系與縝密的邏輯，更容易提高學(xué)生的閱讀效率與聯(lián)想能力。群文閱讀主要是對(duì)相關(guān)文章的對(duì)比分析與聯(lián)想分析，故事的內(nèi)容大致相似，文章的結(jié)構(gòu)大致相同，傳達(dá)的主題相互對(duì)應(yīng)，抑或是文章出自同一個(gè)作者、屬于同一個(gè)體裁等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以尋找到多篇閱讀素材之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，加深閱讀理解。例如，小學(xué)語文課本中有許多古典詩詞，如劉禹錫的《望洞庭湖》，也有許多現(xiàn)代詩詞，如《秋江的晚上》，兩者皆是描繪秋景，教師引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行對(duì)比分析，然后聯(lián)想出其他描繪秋景的詩詞，進(jìn)行小組討論，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解以及對(duì)景物描寫的領(lǐng)悟。

四、結(jié)語

總的來說，群文閱讀教學(xué)是當(dāng)前新課改大環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的重要途徑，教師應(yīng)積極落實(shí)群文閱讀教學(xué)工作，解決活動(dòng)實(shí)施中遇到的障礙，與學(xué)生共同協(xié)作，推進(jìn)語文閱讀教學(xué)順利開展，營造積極自由的閱讀氛圍，打造出高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

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