瞿秀芳

摘 要：在小學教育體系中，數(shù)學學科是重要的組成部分，針對小學數(shù)學幾何教學來講，應(yīng)重視和關(guān)注對學生空間概念的培養(yǎng)，讓小學生可以對空間概念有深入的了解，這對學生未來高效學習幾何知識十分關(guān)鍵?；诖耍饕治鲂W生空間概念學習的重要性，并進一步闡述小學數(shù)學幾何教學培養(yǎng)學生空間概念的對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;幾何教學;小學生;空間概念;培養(yǎng)對策

在新課改實施的背景下，其要求小學數(shù)學教學著重培養(yǎng)學生們的空間概念和空間想象力，所以，小學數(shù)學教師需要深入分析如何幫助學生建立空間概念，在過程中可以依照小學生的認知特點和實際學習情況來設(shè)計教學方式，同時還應(yīng)考慮小學生的心理想法，以此來調(diào)動他們的學習熱情和探索知識的積極性。

一、小學生空間概念學習的重要性

小學階段的學生較為特殊，這一時期他們已經(jīng)開始正式接受知識學習，所以，小學教師需要科學培養(yǎng)學生的能力。針對小學數(shù)學知識教學來講，動手實踐與思維能力的提升是教學重點，數(shù)學教材中有很多幾何空間知識，有效的教學和學習可以調(diào)動學生思維發(fā)展，同時還可以提升學生創(chuàng)新力。

二、分析小學數(shù)學幾何教學培養(yǎng)學生空間概念的對策

1.提供實物教學與現(xiàn)實情境，強化小學生直觀感知

在小學數(shù)學幾何知識教學中，其中大部分的幾何圖形和幾何現(xiàn)象都可以在日常生活中找到原型，小學生認識和了解幾何圖形通常都是從觀察熟悉的事物和具體對象開始的。所以，小學數(shù)學教師可以在教學中向?qū)W生展示實物模型或圖形，然后隨之引導學生對其進行觀察。為進一步提升學生的觀察效率，在開始觀察之前，數(shù)學教師可以先明確要求，引導學生在觀察的過程中可以摸一摸，真切地感受，使聽覺、觸覺共同作用，以此來幫助學生快速掌握幾何圖形的特征[1]。

例如，在人教版小學數(shù)學“認識立體圖形”這一內(nèi)容中，教師可以搭積木為情景，讓小學生可以正確認識長方體、正方體以及圓柱體等。之后教師可以設(shè)置三步驟教學活動，即為“分一分、摸一摸、做一做”，讓小學生可以在玩中學，學中玩。其一，教師可以引導學生將積木進行分類，讓學生初步了解各個形狀，同時清楚它們的名稱，活動可以以小組的方式進行，以此來培養(yǎng)小學生的合作能力與探究意識;其二，摸一摸，即閉上眼睛說出某一幾何體的形狀;其三，做一做，借助游戲活動和練習來鞏固學生所學知識內(nèi)容，這種多感官協(xié)作的教學模式可以使學生學習更加輕松，同時使學生成為課堂學習的主人。

2.利用多媒體發(fā)展小學生空間概念

在小學數(shù)學幾何培養(yǎng)學生空間概念的教學中，可以通過多媒體技術(shù)開展課堂教學，因為多媒體技術(shù)可以更好地向小學生展示幾何圖形的特征，同時還可以使學生更好地了解和掌握。幾何圖形形狀多種多樣，想要提升小學生的識圖能力，那么就需要發(fā)展其空間概念和想象力[2]。教材知識和對圖形的描述較為抽象，一些圖形難以在課堂中展現(xiàn)其內(nèi)部構(gòu)造，因此，這時就可以利用多媒體開展教學，通過視頻的方式將圖形生動且形象地展現(xiàn)在學生

面前，讓小學生直觀感受，這樣可以幫助小學生建立良好的空間

概念。

例如，在人教版小學數(shù)學“平行四邊形和梯形”教學中，如果借助生活實物難以改變其屬性，也無法將平行四邊形變成不規(guī)則的四邊形，例如將平行四邊形變?yōu)樘菪?。針對這一現(xiàn)狀來講，數(shù)學教師就可以通過多媒體技術(shù)開展教學，利用教學軟件改變平行四邊形的屬性，讓其可以隨意變化，不僅可以變?yōu)樘菪?，也可以變?yōu)殚L方體或正方體。這種借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示平行四邊形變化之后的圖形能夠使學生深入思考和探索，進而比較圖形之間的關(guān)系，這對小學生形成新的知識體系與梳理空間概念都有著極大的幫助。

3.重視操作性，促進學生空間概念的形成

在小學數(shù)學幾何教學中，作圖與測量物體是教學的重要內(nèi)容，學習過程在新課標中得到了重視，要求小學數(shù)學教師應(yīng)注重讓學生在觀察和操作中獲得知識體驗，同時在豐富的探索過程中體驗知識的形成過程。但需要注意的是，學生空間概念的形成僅靠觀察是遠遠不夠的，數(shù)學教師應(yīng)引導學生進行實踐操作，借助折一折、剪一剪、測一測等方式來為小學生提供探索知識的路徑[3]。

例如，在人教版小學數(shù)學“角的初步認識”這一內(nèi)容中，在初步教學完成之后，教師則可以引導學生嘗試畫出角，這時教師可以先不告訴學生該如何畫，讓學生自己嘗試，之后將學生畫出來的角在班級中展示，針對一些學生畫角中存在的問題，教師可以發(fā)揮集體的智慧，指導學生說出自己的想法，然后共同討論角正確的畫法。在這種教學模式中，學生成為學習的主體，而教師只需要加以引導即可，不僅可以使小學生體驗和感受到創(chuàng)作的樂趣，同時可以在不斷探索和分析中加深自己對角的感悟，這遠比學生機械模仿教師效果強。

在小學數(shù)學幾何課程教學中，培養(yǎng)學生空間概念十分重要，這一能力是在感知的基礎(chǔ)上形成的，培養(yǎng)需要循序漸進且不間斷。作為小學數(shù)學教師，其并不能代替學生思考與想象，因此，可以為學生營造良好的教學情景，讓學生可以積極主動地觀察和思考，讓學生自主理解數(shù)學幾何知識，這樣才可以更好地發(fā)展學生的創(chuàng)

新力。

參考文獻：

[1]范存智.小學數(shù)學幾何部分教學中學生空間觀念的培養(yǎng)[J].學苑教育，2019（19）：49.

[2]柴葉霞.如何在小學數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)學生的空間觀念[J].新課程，2019（9）：18-19.

[3]包夢南.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生幾何直觀能力[J].新智慧，2019（27）：135，137.