袁惠菊

摘 要：在現(xiàn)代化教育教學(xué)系統(tǒng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的引入不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而且還突出了學(xué)生的主體地位，強化了師生之間的交流。尤其是基于新媒體時代背景，在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，一方面提升了學(xué)生的綜合實踐能力，另一方面也加強了師生之間的互動和交流。要求教師在實踐中應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，促進多樣化評價的生成，使小學(xué)生可以在探索自然、社會奧秘的過程中增進情感體驗，以便于促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。主要基于新媒體時代下，談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義和措施。

關(guān)鍵詞：新媒體時代;小學(xué)科學(xué)課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效果

基于新媒體時代背景下，在小學(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，選擇與小學(xué)生生活息息相關(guān)且符合教材內(nèi)容設(shè)定的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，并基于視聽的角度強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一方面激發(fā)學(xué)生的問題意識，另一方面依托小組合作和課堂討論的形式來強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，進而為促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定可靠的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

首先，能夠提高學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式下，教師大多以理論的講述為主，即使天花亂墜地為學(xué)生描述一個自然空間或物理實驗，學(xué)生也很難進入具體的情境中。但是依托翻轉(zhuǎn)課堂的引進，學(xué)生可以在多樣化的視頻載體和聲音背景下感受科學(xué)的魅力，在很大程度上激發(fā)了其積極性和主動性[1]。

其次，增強了師生之間的交流和互動。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生沒有更多的機會自主發(fā)揮。在教師的引導(dǎo)下解決生活中常見的科學(xué)難題，并發(fā)現(xiàn)、挖掘具體的科學(xué)現(xiàn)象，在這種相互競爭、相互幫助以及互相合作的氛圍中，不僅班級文化越來越活躍、生動，師生之間的交流也更加頻繁。

最后，能夠提升學(xué)生的綜合實踐技能。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就是讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐結(jié)合起來，通過多種多樣的科學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐技能，以此激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

二、基于新媒體時代小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實踐措施

1.有效利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣

以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，教師只是依照教材內(nèi)容按部就班地教學(xué)，這種相對傳統(tǒng)且死板的教學(xué)模式勢必會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響?；诖?，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)狀、興趣愛好以及教材的內(nèi)容，有針對性地為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)和課堂討論的機會。在脫離傳統(tǒng)以講述為主的課堂模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以按照翻轉(zhuǎn)課堂中的各種教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，以便于初步了解即將要學(xué)習(xí)的重要性質(zhì)、定理以及意義等內(nèi)容。除此之外，教師還需要積極拓展教材中的重點。例如，在講到“土壤與生命”等相關(guān)知識的時候，教師可以先讓學(xué)生觀看一段小草或植物發(fā)芽的倍速視頻，體驗生命和土壤之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生從家里帶來一些綠色植物，如豆芽、圓蔥等，在班級內(nèi)栽培。過一段時間探究哪位學(xué)生的栽培效果最棒，深刻地體驗土壤與生命的聯(lián)系。

2.促進學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，強化其主體地位

小學(xué)生本身具有較強烈的好奇心和求知欲望，但是在以往的科學(xué)教學(xué)實踐中，單純的知識講解使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)和多樣化探究的機會。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生作為課堂的主體，要求教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，針對學(xué)生的建議和意見來對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃進行集體的修繕，使學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是在探究實驗的設(shè)計中，教師更應(yīng)該讓學(xué)生尋找生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，然后將這些現(xiàn)象在課堂中進行討論和解釋，并依托實驗來驗證該現(xiàn)象的科學(xué)奇幻，從而對相關(guān)的理論知識進行更加深入的理解和感悟。例如，在講到“怎樣移動重物”的時候，教師可以為學(xué)生播放一些視頻，使學(xué)生能夠直觀地看到生活中搬運重物、用杠桿或滑輪進行操作的實例。然后引導(dǎo)學(xué)生畫一畫生活中利用杠桿或滑輪現(xiàn)象來提重物的例子，有的學(xué)生畫了行李箱，有的學(xué)生畫了水井，通過多元化的討論可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力[2]。

3.翻轉(zhuǎn)評價方式，促進評價結(jié)果的公平性和客觀性

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式下，教師往往根據(jù)成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種非客觀、不全面的評價模式在很大程度上消除了評價結(jié)果的公平性和客觀性。而依托翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課資源與教師進行線上互動，整個過程能夠通過階段測試和課堂討論展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更具有客觀性和公平性。除此之外，學(xué)生也能夠?qū)處熧Y源的準備以及翻轉(zhuǎn)課堂的錄制提出意見或建議，便于彼此之間的相互交流和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

基于新媒體時代背景，在小學(xué)科學(xué)課堂中想要提升教學(xué)效率，要求教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地

位，并有效利用教材資源激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、更重要的是生成多元化的翻轉(zhuǎn)評價方式，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中獲得科學(xué)的知識體驗，以此促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李志堅.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（7）：52.

[2]周南.新媒體時代下小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究[J].環(huán)球首映，2019（8）：107.