雷變變

摘 要：詩歌在我國具有十分悠久的歷史，更是我國寶貴的文化財產(chǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及人們生活質(zhì)量的提高，詩歌被人們廣泛關(guān)注。要想提高學(xué)生對詩歌的認(rèn)知，就需要在小學(xué)時期讓學(xué)生受到詩歌的滋養(yǎng)。在此環(huán)境下，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中有效地開展詩歌教學(xué)是目前小學(xué)語文教師值得思考的問題。同時，伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;詩歌教學(xué)

在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，詩歌教學(xué)占據(jù)著重要地位。伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)以及核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的能力不斷受到重視。因此，小學(xué)語文教師必須改變過去的教學(xué)模式，讓學(xué)生真心喜歡上詩歌，從而發(fā)揮出語文教學(xué)的最大效果，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，與此同時，促進(jìn)學(xué)生未來更好的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力。小學(xué)時期是學(xué)生成長的重要時期，更是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。因此，小學(xué)語文教師要對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以重視，對此教師可有效運用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語文詩歌教學(xué)[1]。比如，在《靜夜思》的學(xué)習(xí)中，教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放該首詩的朗誦，在優(yōu)美的畫面中讓學(xué)生體會詩歌的意境，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此得到意想不到的學(xué)習(xí)效果。與此同時，此種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了過去灌輸式的教學(xué)方式，在很大程度上消除了學(xué)生的抵觸情緒，反而激發(fā)了學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、改變教學(xué)觀念，提升學(xué)生對古詩詞的理解

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，需要先對學(xué)生講授淺層次的知識，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為小學(xué)生的思維正處于發(fā)展中，在學(xué)習(xí)古詩詞時倘若教師講授的知識太深奧，會給小學(xué)生的理解增加難度。長此以往，小學(xué)生就對古詩詞的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。所以，小學(xué)語文教師必須以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，確保小學(xué)生可以更加深刻地理解古詩詞的意義。比如，教師在講解《詠柳》時，需要提前將這首古詩的思想感情總結(jié)出來，并對這首詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行充分了解。在上課的過程中，教師就需要先為學(xué)生介紹這首詩的背景。這首詩的作者賀知章生于唐代，在春天來臨前，萬物復(fù)蘇，作者的身心被景物所觸動，就寫下了這首詩。教師通過此種方式為小學(xué)生講解這首詩，就可以讓學(xué)生對這首詩有大概的了解。教師還可以讓學(xué)生對這首詩進(jìn)行朗讀，并翻譯《詠柳》的內(nèi)容。這樣，小學(xué)生就能夠?qū)Α对伭返膬?nèi)涵有一定的理解，從而能夠更好地掌握這

首詩。

三、小學(xué)語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)是十分必要的。首先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)去感受詩歌中蘊含的情感。由于詩歌語言優(yōu)美和精簡，可以讓學(xué)生先去掌握重點字詞，通過查字典等方式，理解字詞的意義，進(jìn)而掌握詩句的意思。語文教師可以將學(xué)生分成小組去探討詩歌的思想感情。在這個階段，學(xué)生的語文能力被有效地激發(fā)出來，這讓學(xué)生的語文素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)能力得到很大程度的提升[2]。比如，在學(xué)習(xí)《春曉》的過程中，教師可以把學(xué)生分成小組展開學(xué)習(xí)，通過小組討論實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中有效地提高了自身的詩歌理解能力并為以后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的主要任務(wù)。

四、創(chuàng)新古詩詞訓(xùn)練方法，調(diào)動學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)動力

小學(xué)語文教師存在一個普遍的特點，即學(xué)生沒有完成古詩詞的背誦，就會讓學(xué)生抄寫古詩詞。教師意圖通過讓學(xué)生抄寫使其記憶加深，反復(fù)地抄寫，學(xué)生就會很容易記住?？墒聦崊s不盡如人意，死板、枯燥的學(xué)習(xí)模式會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞失去興趣，長此以往，就會讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，教師就需要積極對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生更加有效地投入學(xué)習(xí)。教師就必須調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。比如，在講授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師在課堂中，要求學(xué)生與同桌彼此間進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生大聲地進(jìn)行朗讀。如此，小學(xué)生就會非常認(rèn)真地投入朗讀中。隨后教師再講解這篇古詩，在講解時，教師將作者對孟浩然的情感傳達(dá)給學(xué)生，在情感的傳達(dá)中，學(xué)生能夠真切地體會到這首詩中所蘊含的情感。在講解結(jié)束后，教師可以選出兩名學(xué)生，讓他們分角色朗讀，在朗讀這首詩的過程中投入情感。通過此種獨特的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，從而逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展詩歌教學(xué)的過程中，需要先改變教學(xué)觀念。通過多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，還需要不斷創(chuàng)新古詩詞的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生對古詩詞的理解能力進(jìn)一步增強(qiáng)，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更加有效的

提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤梅.探究小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的古詩教學(xué)策略[J].速讀（中旬），2019（9）：124.

[2]王仲卿.語文核心素養(yǎng)下的現(xiàn)代詩歌教學(xué)對策[J].語文課內(nèi)外，2019（25）：231.

[3]徐婷.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略分析[J].讀天下（綜合），2019（6）：176.