高納琛

摘 要：作業(yè)是輔助教學(xué)的一種手段，不管是課前預(yù)習(xí)作業(yè)，還是課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等，對(duì)教學(xué)都有著不可替代的促進(jìn)作用。尤其是作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，既能培養(yǎng)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能起到鞏固知識(shí)、溫故知新的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效作業(yè);設(shè)計(jì)策略

雖然小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)一直存在于教學(xué)中，但是對(duì)于作業(yè)老師并沒從有效性上進(jìn)行研究，無論是課前作業(yè)、課堂練習(xí)，還是課后的家庭作業(yè)等，都是慣性地給學(xué)生布置?？此平Y(jié)合了教學(xué)內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的目的，但是走過場(chǎng)、完任務(wù)的心理還是存在的。所以，盡管每天老師都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一定的作業(yè)，但是其作用不大，效果不明顯。雖然，近幾年為實(shí)現(xiàn)減負(fù)教學(xué)，作業(yè)量大幅度減少，但是作業(yè)的有效性還是不理想，因?yàn)槔蠋煕]有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要響應(yīng)減負(fù)的號(hào)召，為學(xué)生布置少量作業(yè)的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)更有效、更有價(jià)值的作業(yè)，讓學(xué)生能輕松完成作業(yè)，并能拓展思維和開闊視野，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，突出語(yǔ)文作業(yè)的作用。那么，怎樣才能在有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)呢？本人從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試。

一、注重作業(yè)形式的多樣性

作業(yè)對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來說，是一種壓力，如果再在形式上不注意多樣性，學(xué)生不但會(huì)有負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)沒有興趣，使作業(yè)流于形式，沒有效果。如，好多老師每天學(xué)完課文會(huì)給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，把課后的生字，每個(gè)寫十遍、五遍。如果生字較少，可能還沒有等到學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒就已經(jīng)完成了;如果生字較多，學(xué)生在完成的過程中肯定會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)應(yīng)付情況，這就會(huì)使作業(yè)效果大打折扣。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要結(jié)合小學(xué)生的心理，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重形式，實(shí)現(xiàn)多樣性。首先，能聽的作業(yè)。在學(xué)習(xí)完課文后，可以讓學(xué)生聽課文誦讀或者聽與課文有關(guān)的背景內(nèi)容。其次，能說的作業(yè)。學(xué)習(xí)完課文，讓學(xué)生回到家給爸爸媽媽復(fù)述課文的內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，能讀或?qū)懙淖鳂I(yè)。閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完課文后，老師不要教學(xué)生寫生字，可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，或者根據(jù)課文仿寫內(nèi)容、給課文重新寫一個(gè)結(jié)尾等。這種形式多樣的作業(yè)，對(duì)于小學(xué)生來說既能吸引他們的注意力、好奇心，又能有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。

二、注重作業(yè)難度的層次性

由于種種原因，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等會(huì)存在參差不齊的現(xiàn)象。正是這個(gè)原因，老師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同采取分層教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)，以期讓每一個(gè)學(xué)生都能在每一節(jié)課堂上有所收獲。這的確從某種程度上收到了一定的效果，使學(xué)生之間的差距越來越小，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性也越來越高。但是老師忽略了一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的層次性，那就是作業(yè)。既然一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，要想通過分層教學(xué)拉近學(xué)生之間的距離，避免兩極分化，老師在作業(yè)設(shè)計(jì)中就要注意學(xué)生之間不可避免的差距，使作業(yè)的難度有層次。比如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有意志力的學(xué)生，老師可以要求他們背誦課文，并熟記生字;對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、耐力不足的學(xué)生，老師先讓他們背誦課文中的關(guān)鍵段落，并熟記生字，這樣既能讓不同的學(xué)生完成任務(wù)，又使其有相應(yīng)的提升，同時(shí)還能逐步增強(qiáng)學(xué)生的信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。

三、注重作業(yè)的趣味性

對(duì)于小學(xué)生來說，趣味性永遠(yuǎn)是集中他們注意力的關(guān)鍵，在作業(yè)設(shè)計(jì)中也要注意趣味性。老師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不要只注重作業(yè)的知識(shí)性，也不要只關(guān)注作業(yè)難度上的層次性，還要注意其趣味性。首先，讓學(xué)生畫作業(yè)。涂涂畫畫是小學(xué)生喜歡的作業(yè)，既有趣味性，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。比如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容把詩(shī)中的情境畫出來。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)意境的想象，使他們對(duì)內(nèi)容更有畫面感，又可以讓學(xué)生在繪畫的過程中，走進(jìn)內(nèi)容，看到詩(shī)境，理解詩(shī)意。其次，演繹作業(yè)。在教學(xué)中，老師為了活躍氣氛，更為了突出教學(xué)重點(diǎn)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色表演內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)表演性的作業(yè)，讓學(xué)生通過演繹理解內(nèi)容，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。最后，觀察作業(yè)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察一件事物的特點(diǎn)，觀察一個(gè)小動(dòng)物的樣子、神情等，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打基礎(chǔ)。

總之，作業(yè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，它既是老師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑和手段，又是學(xué)生鞏固知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。所以，老師要有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生對(duì)作業(yè)有興趣、有認(rèn)識(shí)，從而使作業(yè)發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

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[1]金微微.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略初探[J].才智，2014（19）：64.

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)實(shí)踐研究”的研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0713）。