張明喜

摘 要：基于部編教材的這一理念，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施單元主題式教學(xué)，以讀悟?qū)?、以?xiě)促讀，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)，有情感想表達(dá)，寫(xiě)作水平也能漸次提高。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，則需要運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，采取一定的路徑方法，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，以實(shí)施單元主題式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生嘗試讀與寫(xiě)的深度融合，提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：部編教材理念;單元主題式;讀寫(xiě)融合;教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，在講解一篇篇精美文章時(shí)，學(xué)生發(fā)言積極，課堂效果良好。但是在習(xí)作課上學(xué)生半天說(shuō)不出一段流利的話(huà)，也寫(xiě)不出通順的文章，苦于無(wú)米之炊，抓耳撓腮，一提作文就頭疼。閱讀課上，學(xué)生熱情高漲、暢所欲言，而到了習(xí)作課上卻“靜悄悄”“寂然”。原因可歸為兩點(diǎn)，一是作為農(nóng)村的學(xué)生，其課外閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容比較單一，學(xué)生所閱讀的課外閱讀量也比較少，這也導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足;二是一些習(xí)作課實(shí)際上脫離了農(nóng)村學(xué)生所生活的環(huán)境，學(xué)生的親身實(shí)踐比較缺乏，自然無(wú)法想象，由此其寫(xiě)作時(shí)也覺(jué)得沒(méi)有話(huà)可說(shuō)。而隨著當(dāng)下部編本語(yǔ)文教材的應(yīng)用，其凸顯的總體特色是整體規(guī)劃、有機(jī)滲透。通過(guò)接地氣的方式，不斷滿(mǎn)足教與學(xué)的需求，貼近當(dāng)代學(xué)生的生活。就傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其閱讀部分與寫(xiě)作部分可以說(shuō)是相互獨(dú)立的，并沒(méi)有進(jìn)行融會(huì)貫通，這也導(dǎo)致語(yǔ)文的教學(xué)效率不高。筆者就此圍繞部編教材理念，對(duì)農(nóng)村小學(xué)單元主題式讀寫(xiě)融合教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生向課文借寫(xiě)作的技巧

在具體的單元主題式教學(xué)中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，如進(jìn)行習(xí)作命題時(shí)，學(xué)會(huì)向單元中的課文“借”題目、選材、語(yǔ)言等，教會(huì)學(xué)生自主命題，發(fā)現(xiàn)素材以及提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有的學(xué)生面對(duì)教師的命題作文，有時(shí)候不知所措，為了激發(fā)學(xué)生的主體性，要倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主命題。對(duì)于命題的方法技巧可以向單元主題式教學(xué)中的課文進(jìn)行借鑒，由此，也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的典型課文題目進(jìn)行歸類(lèi)，學(xué)會(huì)該以什么樣的內(nèi)容擬定題目。農(nóng)村學(xué)生一寫(xiě)作文就感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，原因還在于學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)素材、擷取素材的眼睛。單元主題式教學(xué)中的課文，不少選材非常有特點(diǎn)，有利于啟發(fā)學(xué)生閱讀、理解、思考和遷移，學(xué)會(huì)這一素材擷取的方式與方法。在習(xí)作之中，不少學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，不夠生動(dòng)，在進(jìn)行單元主題式教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇課文中的優(yōu)美詞句、生動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行品讀與感悟，不斷將這些好詞好句進(jìn)行摘記、積累，并進(jìn)行內(nèi)化。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》《為人民服務(wù)》等課文，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一位甘于奉獻(xiàn)的人物形象，同時(shí)圍繞課文精彩優(yōu)美語(yǔ)言的描述，讓學(xué)生將用詞精確的技巧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫(xiě)正向遷移

在對(duì)單元課文進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)以及感知之后，在其中穿插寫(xiě)作的方式和技巧，從而逐步讓學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正向遷移，順利地由讀到寫(xiě)轉(zhuǎn)移，其中的仿寫(xiě)則是最初的表現(xiàn)形式。老師圍繞單元主題式教學(xué)中的每個(gè)文本的具體寫(xiě)作技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)對(duì)這些典型文章的分析理解，讓學(xué)生掌握文本的思想脈絡(luò)以及寫(xiě)作方法，并且在實(shí)踐中進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而不斷提高寫(xiě)作技能。學(xué)生仿寫(xiě)必然是建立在對(duì)單元主題文本的理解之上，既需要對(duì)優(yōu)秀文章中的一些優(yōu)美詞句進(jìn)行遷移，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)段落的構(gòu)成，提高構(gòu)段能力，還可以學(xué)習(xí)單元主題式教學(xué)課文中謀篇布局的方式與方法。由此，讓學(xué)生掌握單元中不同文章所體現(xiàn)的敘述方式，指導(dǎo)學(xué)生選取典型文章段落進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。實(shí)際上無(wú)論何種仿寫(xiě)，都是在引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)中創(chuàng)新，不斷輸入自我個(gè)性化的語(yǔ)言，從而表達(dá)自我的真情實(shí)感，在以仿帶寫(xiě)、以仿促寫(xiě)下，不斷實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生逐步向自主習(xí)作過(guò)渡。

三、開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合專(zhuān)題訓(xùn)練

為了引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與寫(xiě)作，使讀寫(xiě)深度融合，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)不同的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。例如，進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)讀寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生思考從單元文章中學(xué)到了什么，同時(shí)也與自己寫(xiě)作的作文相聯(lián)系，找準(zhǔn)自己寫(xiě)作時(shí)感覺(jué)枯燥的原因，或者是有點(diǎn)無(wú)面、有面無(wú)點(diǎn)，又或者是空談無(wú)味、無(wú)序等。當(dāng)學(xué)生自主找準(zhǔn)原因之后，與單元文章進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而不斷地糾正自己的寫(xiě)作。又如，對(duì)話(huà)描寫(xiě)的單元專(zhuān)項(xiàng)讀寫(xiě)結(jié)合，六年級(jí)下冊(cè)第二單元以“童話(huà)”為主題。作為教師，就應(yīng)該進(jìn)行思考，怎樣讓學(xué)生的寫(xiě)作與之相聯(lián)系，使學(xué)生寫(xiě)出自主性的文章，究竟如何讓學(xué)生敢于想象與表達(dá);有的學(xué)生在寫(xiě)童話(huà)文章時(shí)，對(duì)話(huà)的描寫(xiě)比較單一，不會(huì)用多種對(duì)話(huà)表達(dá)方式，如何改變這一現(xiàn)狀;如何真正做到課堂練筆與單元習(xí)作相結(jié)合，讓學(xué)生切身感受創(chuàng)造的過(guò)程。這一對(duì)話(huà)描寫(xiě)的單元專(zhuān)項(xiàng)讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生利用兩周時(shí)間掌握對(duì)話(huà)描寫(xiě)的方式，從而讓學(xué)生所寫(xiě)童話(huà)中的對(duì)話(huà)更為精彩。對(duì)對(duì)話(huà)描寫(xiě)的方式加以掌握，利用分段突出重點(diǎn)，提升想象力，從而讓童話(huà)中的對(duì)話(huà)更加精彩。

總之，實(shí)施單元主題式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生嘗試讀與寫(xiě)的深度融合，挖掘教材中讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，不斷以讀悟?qū)憽⒁宰x促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

祝玉云.小學(xué)語(yǔ)文單元整合與對(duì)比閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2017（44）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題研究成果之一，課題名稱(chēng)“基于部編本教材理念下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文單元主題式融合教學(xué)的策略研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]

GHB0467。