徐雪

摘? 要：自小學數(shù)學教育中核心素養(yǎng)培育理念普及以來，如何在小學數(shù)學教育階段就實現(xiàn)對小學生思維邏輯能力的培養(yǎng)就一直是備受小學數(shù)學教師關(guān)注的焦點?；诖?，本研究從以往小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的現(xiàn)狀出發(fā)，反思實際教學中能達成對小學生邏輯思維能力培養(yǎng)策略，以期為這一課程優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

邏輯思維能力培養(yǎng)作為現(xiàn)代小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育中的關(guān)鍵內(nèi)容，只有實現(xiàn)了對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，小學生探索數(shù)學未知領(lǐng)域、解決數(shù)學問題的能力才能獲得成長，那么在時代發(fā)展的背景下，究竟該如何實現(xiàn)在數(shù)學課程中對學生邏輯思維的培育呢？下文將從這一能力培養(yǎng)的問題出發(fā)，基于問題提出能優(yōu)化這一能力培養(yǎng)效果的舉措。

一、小學數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的問題

（一）教師對數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)注不夠

對邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠是很多小學數(shù)學教學時都普遍面臨的問題，誘發(fā)這一問題的原因有很多，比如教師受傳統(tǒng)數(shù)學應(yīng)試教育思維影響嚴重、教師對現(xiàn)代教育理解不足等等都可能會導(dǎo)致這一問題。這一問題存在會直接影響教師對數(shù)學課堂思維能力培養(yǎng)舉措的創(chuàng)新、實踐，并在源頭上影響這一課程在培育學生邏輯思維能力層面效果的呈現(xiàn)，錯失這一階段培育學生邏輯思維的良好時機。

（二）學生參與邏輯思維能力訓練的主動性不強

受小學生年齡、心理等層面的限制，很多小學生都無法意識到這一階段強化自己邏輯思維能力的重要性，這一學生層面興趣不足的情況也會較大程度上影響學生主動參與教師思維邏輯力培養(yǎng)舉措的積極性，導(dǎo)致教師設(shè)計的邏輯思維培養(yǎng)舉措落實不全面同時影響這一環(huán)節(jié)教學指導(dǎo)的效果。比如，在以往課堂設(shè)計邏輯思維能力培養(yǎng)舉措時，教師大都會從自身角度出發(fā)為學生設(shè)計育智的課堂，這一思路勢必會在一定程度上削減課堂的趣味性，從而影響學生參與邏輯思維能力培養(yǎng)的主動性，影響這一環(huán)節(jié)教學指導(dǎo)的成效。

二、小學數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

（一）提高對邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)注

首先，教師應(yīng)明確數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的，只有明確了這一目的，才能保障后續(xù)能力培養(yǎng)舉措的有效落實。比如，在講解小學數(shù)學“認識鐘表”課程時，教師如果想在這一課程上實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的啟蒙，那么教師就應(yīng)從這一課程開展的目標出發(fā)，進一步確定這一課程設(shè)計的目的和意義，以此指導(dǎo)后續(xù)這一課程上相關(guān)邏輯思維能力培養(yǎng)舉措的設(shè)計，以期收獲比較好的邏輯思維培育效果。

其次，教師應(yīng)革新數(shù)學課堂培育學生邏輯思維能力的思路，基于能力培養(yǎng)的目標將更多適合小學生的邏輯思維培養(yǎng)方式應(yīng)用到課程教學里，以此保障課堂中涉及的各項邏輯思維能力培養(yǎng)舉措都具備較強的有效性，從中收獲較好的能力培養(yǎng)效果。比如，筆者認為教師可以將“分層”的思路運用到培育學生邏輯思維能力過程中去，針對學生的不同能力水平設(shè)計不同的培育計劃，以此確保這一能力培育獲得更有針對性的成效，實現(xiàn)小學數(shù)學階段對學生邏輯思維能力的培育。

（二）創(chuàng)新邏輯思維能力培養(yǎng)方式方法

在上述舉措的基礎(chǔ)上，教師則應(yīng)進一步將創(chuàng)新的思維運用到數(shù)學課堂培育學生邏輯思維的過程中去，憑借這些創(chuàng)新的思維調(diào)動學生參與這一思維培養(yǎng)的積極性，進而收獲預(yù)期的小學數(shù)學教學指導(dǎo)目標。

首先，教師可以將數(shù)形結(jié)合的思維與邏輯思維能力培養(yǎng)有機的結(jié)合在一起，憑借這一方式將原本抽象的數(shù)學內(nèi)容進行優(yōu)化，以此收獲更好的數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)效果。以小學數(shù)學“周長”課程為例，如果想實現(xiàn)這一課程對學生能力的培育，教師就可以在為學生灌輸基礎(chǔ)周長知識、公式的同時巧用更具體的教具（如方形板等），幫助學生更清晰的理解這一課程教學的內(nèi)容，讓學生在圖形的輔助下理解長方形的周長應(yīng)該由2倍的（長+寬）組成，進而實現(xiàn)在潛移默化中強化學生數(shù)學邏輯思維能力的目的。

其次，教師可以將生活化的數(shù)學內(nèi)容融入到課程中，憑借這些內(nèi)容實現(xiàn)對小學生數(shù)學邏輯思維的培育。以小學數(shù)學中有關(guān)“克與千克”課程的教學為例，在設(shè)計這一課程時，教師可以將這一問題在生活中的應(yīng)用滲透給學生（譬如教師可在這一課程上為學生呈現(xiàn)生活中需要闡明物體克與千克的情景），借此幫助學生更清晰的理解這一問題、掌握對這一知識點的應(yīng)用，實現(xiàn)憑借這一課程強化小學數(shù)學對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

第三，教師也可以將問題引導(dǎo)的創(chuàng)新思路應(yīng)用到培育學生數(shù)學邏輯思維過程中去，讓學生在問題的驅(qū)使下圍繞數(shù)學知識展開自主探究，進而實現(xiàn)數(shù)學課堂培育學生邏輯思維能力的目的。比如，在設(shè)計小學數(shù)學“萬以內(nèi)的加法和減法”問題邏輯思維培養(yǎng)課程時，教師就可以圍繞這一問題設(shè)計引導(dǎo)問題，憑借這些問題指導(dǎo)學生有目的的去思考數(shù)學內(nèi)容（如教師在設(shè)計這一課程時可以從以往學生們已經(jīng)掌握的“100以內(nèi)的加法和減法”內(nèi)容出發(fā)，通過設(shè)計問題“100以內(nèi)數(shù)與萬以內(nèi)的數(shù)之間有什么區(qū)別呢？”、“同學們是否可以在以往加法、減法技巧的基礎(chǔ)上摸索出更大數(shù)的加法、減法計算的技巧呢？”等引導(dǎo)學生在以往數(shù)學知識儲備上展開探究），從中收獲對學生邏輯思維的有效培育，助推后續(xù)學生能力水平的提升。

結(jié)語：

綜上所述，基于小學數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的不足出發(fā)，融合現(xiàn)代小學生們的學習、成長需求創(chuàng)設(shè)能實現(xiàn)小學數(shù)學課堂邏輯思維能力培養(yǎng)效果的策略就成為了優(yōu)化這一階段教育發(fā)展的必然方向，所以，本文提出上述4方面策略，希望能有助于這一課堂對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

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