沈丹

摘? 要：作為中職學生電子技術(shù)專業(yè)必須要掌握的一門學科，模擬電子技術(shù)不僅具有較強的理論性而且還具有一定的實踐性。由于中職學生的文化基礎(chǔ)掌握程度較為薄弱，所以，在進行模擬電子技術(shù)的教學過程中必須要充分的考慮到學生的個性特點，通過情景化教學模式來提升學生的學習興趣，從而讓學生在快樂的氛圍中了解和掌握模擬電子技術(shù)相關(guān)知識并提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景化教學; 中職模擬電子技術(shù); 教學

一、概述

中職學校開設(shè)模擬電子技術(shù)課程主要是為了讓電子專業(yè)的學生通過對此學科的學習，可以充分的掌握電子元器件相關(guān)的工作原理和基本特性，并可以依托于電路仿真軟件對電路進行科學合理的分析設(shè)計。但是由于各方面因素的影響和制約，導致目前中職模擬電子技術(shù)教學過程中仍主要是對理論知識進行講解，而忽略了對實踐內(nèi)容的教學，進而致使學生在學習此課程內(nèi)容時總是被動的接收理論知識并且無法合理的將所學知識學以致用。長此以往下去，勢必會讓學生產(chǎn)生厭學的心理，從而影響學生的積極性和主動性。所以，為了更好的提升中職模擬電子技術(shù)教學質(zhì)量，教師必須要改變傳統(tǒng)的授課方式，通過情景化教學模式的應(yīng)用為學生創(chuàng)造豐富多彩的情境，由此提升學生的學習熱情和主動性，進而提升教學質(zhì)量。

二、導入—情境化教學的應(yīng)用

作為一種新型的教學模式，微課主要是采用先進的信息技術(shù)來進行教學，由于微課教學模式具有較強的針對性，因此，被廣泛的應(yīng)用在各科的教學過程中。再加上，中職模擬電子技術(shù)教學的內(nèi)容過多且較為繁瑣，學生理解起來較難，為此，在此學科的教學過程中采用微課情境教學具有明顯的優(yōu)勢作用。在正式開課之前，教師應(yīng)當結(jié)合本節(jié)所授課的知識內(nèi)容，將學習任務(wù)、難點、重點等按照教學大綱進行細化知識點，然后在通過微課的形式展現(xiàn)給學生，從而讓學生通過微課在導入環(huán)節(jié)進行相關(guān)知識的預(yù)習，并在預(yù)習過程中記錄自己不懂或者不理解的知識點，以便教師后續(xù)進行重點講解。

譬如，在中職模擬電子技術(shù)教學中關(guān)于橋式整電流的教學過程中，因為此教學內(nèi)容的知識點頗多，不僅涉及到了電路的工作原理、電路元器件介紹等，還包含了多種焊接知識，所以，學生在此段學習過程中具有較大的難度。基于此，教師則可以將本節(jié)課的教學重點、難點、教學目標等通過微課的方式進行細化和整合，如“橋式整電流電路工作原理以及電路結(jié)構(gòu)是橋式整電路教學的重點和難點”，從而讓學生明確學習重點。然后，教師可以通過以手機充電器為例來進行橋式整電流的微課設(shè)計，從而通過學生日常接觸的事物激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如，教師可以從生活中生活電器所使用的直流電入手，將生活中的電器圖片制成大約1——2分鐘的微課視頻，并引導學生思考，“在生活中哪些是直流電，哪些是交流電”，另外，在課堂導入環(huán)節(jié)中還可以采用讓學生觀看微視頻的方式，來讓學生總結(jié)電動車充電器與手機充電器的異同點、橋式整流電路的元器件特點、電路種類等，最后，教師將學生難以理解的教學難點進行總結(jié)并進行講解。這樣一來，不僅可以有效的降低教師的教學任務(wù)，而且還能幫助學生更好的理解和掌握橋式整電流的相關(guān)知識。

三、課中—情境化教學應(yīng)用

通過上述微課導入情景化教學的應(yīng)用，教師可以有效的掌握學生在學習模擬電子技術(shù)課程中的共性問題，然后，就進入到了課堂教學過程中最為重要的階段，課中情景化教學。在此階段的情景化教學中，教師可以通過多媒體等先進設(shè)備為學生創(chuàng)造多媒體情景化教學環(huán)境。第一，教師可以將學生按照4-6人不等的小組，引導學生按照小組合作的方式進行自主探究學習;第二，教師通過與學生之間、學生與學生之間的互動發(fā)生學生在學習過程中的問題，并幫助學生進行問題的解決;第三，在實驗環(huán)節(jié)中，教師可以依托于計算機或者多媒體等技術(shù)，讓學生一般觀看相關(guān)操作一般進行實踐，從而在自主探究過程中完成對本節(jié)知識點的學習。

譬如，在橋式整流電路工作原理與電路結(jié)構(gòu)的學習過程中，教師則可以將學生分為4-6人小組開展教學，然后利用多媒體等設(shè)備播放橋式整流電路工作原理或者電路結(jié)構(gòu)來進行課程導入，然后，教師引導學生以小組為單位進行自主合作探究，討論電壓如何進行轉(zhuǎn)化的，并通過多媒體將交流電變直流電的過程進行演示，然后通過實驗進行驗證，最后讓學生理解和掌握交流變直流電的重點就是整流。

四、課后—情境化教學應(yīng)用

作為學生對知識點鞏固的重要環(huán)節(jié)，課后學習顯得尤為重要。所以，教師在課后也應(yīng)當通過情景化教學來提升教學質(zhì)量。當教師完成模擬電子技術(shù)課程的課堂教學任務(wù)后，教師可以通過錄制短視頻的方式來對課堂的知識重難點等進行整理，并將此視頻上傳到微信群或者班級群眾，以便學生在課后自主復(fù)習觀看，從而幫助學生對所學知識進行鞏固學習。

譬如，在關(guān)于橋式整流電路的學習過程中，教師可以在完成課堂教學任務(wù)后，將橋式整流電路的相關(guān)知識點以視頻的方式讓學生在課下自主觀看鞏固。這樣，不僅可以幫助學生在此將課堂中不理解的地方進行理解，而且還提升了學生的學習效率。

綜上所述，情景化教學在中職模擬電子技術(shù)教學中的應(yīng)用，不僅有效的改變了傳統(tǒng)的授課方式，而且教師通過豐富多彩的情境創(chuàng)設(shè)，有效的提升了學生的學習熱情和積極性，從而讓中職學生即使在基礎(chǔ)知識較為薄弱的情況下也能更好的掌握和理解相關(guān)知識，更好的發(fā)揮出學生的主觀能動性，進而提升教學質(zhì)量。

參考文獻

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