朱文珺

摘 ? 要： 形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，使教學(xué)評(píng)價(jià)充分適應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，改變教育領(lǐng)域以結(jié)果為導(dǎo)向的價(jià)值觀。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，還處于探索期，存在一定的問(wèn)題，需要改良、重構(gòu)、開(kāi)拓新的空間。本文以新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院為例，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，探討對(duì)策，尋找科學(xué)合理的實(shí)施方法，發(fā)揮對(duì)教學(xué)的反撥作用，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) ? 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ? 問(wèn)題 ? 對(duì)策

1.引言

在以技術(shù)賦能為特征的信息化時(shí)代，隨著MOOC、SPOC、微課、輕課、直播課、線上線下混合課堂的出現(xiàn)，加之各種層出不窮的移動(dòng)終端和App，學(xué)生獲取信息與知識(shí)的習(xí)慣已發(fā)生根本性變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再受時(shí)間和空間的限制，信息化技術(shù)教學(xué)迫切需要與之適配的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。二十一世紀(jì)初，形成性評(píng)價(jià)概念進(jìn)入我國(guó)教育評(píng)估領(lǐng)域，并逐漸被接受。2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出要“實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)”“以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過(guò)程評(píng)價(jià)制度”。形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施使教學(xué)評(píng)價(jià)充分適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，改變我國(guó)教育領(lǐng)域以結(jié)果為導(dǎo)向的價(jià)值觀。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施還處于探索期，不免存在一定的問(wèn)題，迫切需要改良、重構(gòu)并開(kāi)拓新的空間。

2.形成性評(píng)價(jià)的作用及實(shí)施基本情況

評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困難和提高方法[1]。根據(jù)Hume & Coll（2019）對(duì)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系劃分[2]，終結(jié)性評(píng)價(jià)偏向?qū)W(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)。相較于終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)作為一種多元的評(píng)價(jià)手段，能夠很好地貫徹“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。

目前我院已全面將形成性評(píng)價(jià)體系引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，基于U校園智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)及雨課堂等平臺(tái)實(shí)施“線上+線下”同步的多元化教學(xué)模式，充分利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、線上豐富資源及便捷性，持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)行高效的教學(xué)評(píng)價(jià)管理。為了讓“課堂活起來(lái)”“學(xué)生忙起來(lái)”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)在平時(shí)，重在積累”，我院大學(xué)英語(yǔ)課程考核采用形成性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合考核形式，形成性評(píng)價(jià)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的50%，其中考勤占10%，作業(yè)成績(jī)占20%，平時(shí)測(cè)試成績(jī)占20%，終結(jié)性評(píng)價(jià)為閉卷考試，占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的50%。目前，我院大學(xué)英語(yǔ)課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施雖取得了較好的效果，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與老師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)的考核，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了老師的教學(xué)熱情，但在實(shí)施過(guò)程中存在很多缺陷和不足，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

3.形成性評(píng)價(jià)實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策

3.1教師創(chuàng)新性評(píng)價(jià)能力不足的問(wèn)題

隨著形成性評(píng)價(jià)改革的深入，我院大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行的是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可視化原則，即詳細(xì)記錄學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，每個(gè)得分都可以追溯得分源，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，方便教師更具體、詳細(xì)、及時(shí)地給予學(xué)生反饋。顯然，詳細(xì)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)報(bào)告單等形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)比考試結(jié)果等終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更能預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)的成功[3]。但是，我院教師面臨教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多、教學(xué)負(fù)擔(dān)重而評(píng)價(jià)不充分的困難。以大一年級(jí)為例，各個(gè)教學(xué)班級(jí)的平均人數(shù)為69人，有的班級(jí)人數(shù)多達(dá)80余人，對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力和素養(yǎng)提出了新的要求。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已從傳統(tǒng)的電化教學(xué)轉(zhuǎn)向基于互聯(lián)網(wǎng)的高智能模式，教師需要提高適應(yīng)時(shí)代的能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，才能夠充分運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件和教學(xué)資源。使用信息化手段處理教學(xué)資源數(shù)據(jù)，有效采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)建模，可以有效解決教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多、教學(xué)評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題。與此同時(shí)，教師需有正確的理念，避免陳舊理念阻礙新評(píng)價(jià)方法的有效應(yīng)用。形成性評(píng)價(jià)的有效利用常常取決于教師的反饋方式及后續(xù)教學(xué)，因此教師需提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)，不僅要將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，還要善于基于評(píng)價(jià)所反饋的信息組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

3.2評(píng)估重點(diǎn)模糊的問(wèn)題

當(dāng)前很多高校把綜合英語(yǔ)類課程分為兩個(gè)教學(xué)模塊：讀寫(xiě)譯與視聽(tīng)說(shuō)，前者培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)譯綜合知識(shí)和技能，后者培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，但實(shí)行綜合測(cè)試[4]。這種情況顯然沒(méi)有根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，提出不同的評(píng)估重點(diǎn)，不利于學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)。我院大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)了讀寫(xiě)譯與視聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課程，根據(jù)課型分別制定了評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，分別計(jì)算形成性評(píng)估成績(jī)，雖有效解決了上述問(wèn)題，但仍舊存在不同評(píng)估項(xiàng)目對(duì)應(yīng)評(píng)估重點(diǎn)模糊的問(wèn)題。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)不同課型設(shè)置不同的評(píng)估項(xiàng)目，并且明晰各個(gè)評(píng)估項(xiàng)目的評(píng)估重點(diǎn)，如：讀寫(xiě)譯課程中的書(shū)面作業(yè)側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的評(píng)估，視聽(tīng)說(shuō)課程中的課堂表現(xiàn)側(cè)重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)估。此外，受到傳統(tǒng)觀念影響，評(píng)估者心目中往往有不約而同的評(píng)估重點(diǎn)，那就是語(yǔ)言知識(shí)技能，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課，更是一門(mén)人文性課程。設(shè)置評(píng)估項(xiàng)目時(shí)不僅要評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言能力，更應(yīng)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的形成性評(píng)價(jià)既包含對(duì)學(xué)生單項(xiàng)技能的評(píng)價(jià)，又評(píng)價(jià)他們?cè)谌宋乃刭|(zhì)方面其他維度的變化情況。

3.3評(píng)估主體單一化的問(wèn)題

使用機(jī)器自動(dòng)評(píng)分一定程度減輕了教師的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，可給學(xué)生提供更快捷、及時(shí)的反饋，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)便于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。就學(xué)生角度而言，一些研究者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生仍舊堅(jiān)信教師的評(píng)價(jià)更權(quán)威、更可靠、更有效，在中國(guó)文化情境下，這種觀念尤為鮮明。因此，目前我院大學(xué)英語(yǔ)課程選擇以教師評(píng)價(jià)為主、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分（U校園自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）為輔的評(píng)價(jià)方式。然而，我院采用的這種評(píng)價(jià)方式存在單一化的問(wèn)題，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中的主體地位。

Bell與Cowie把形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)分為三個(gè)要素：搜集信息、解釋信息、依據(jù)信息采取行動(dòng)。其中第三個(gè)要素中教師和學(xué)生都可能依據(jù)信息采取行動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取的行動(dòng)是形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。依據(jù)建構(gòu)主義思想，如果教學(xué)主體成為評(píng)價(jià)的主體，賦予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，就會(huì)更加主動(dòng)參與和開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，更有可能有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，應(yīng)使評(píng)估主體由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，如在之前評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上嘗試加入“學(xué)生自評(píng)”“同伴互評(píng)”和“師生合作評(píng)價(jià)”等方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的積極參與者，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助和互相支持的良好品質(zhì)。

3.4評(píng)估范圍狹窄的問(wèn)題

當(dāng)前，我院大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估范圍過(guò)于狹窄，被納入形成性評(píng)估范圍的項(xiàng)目，以課內(nèi)測(cè)試（包括期中測(cè)試）為主，對(duì)課外學(xué)習(xí)的評(píng)估僅限于課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)等項(xiàng)目。Black&William（1998）認(rèn)為形成性評(píng)估是為了獲取診斷并改變教學(xué)信息而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，重點(diǎn)在于學(xué)生的各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)[5]。因此，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，凡是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)納入形成性評(píng)估范圍。

我們應(yīng)當(dāng)拓寬評(píng)估限定范圍，評(píng)估可鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的各種課外活動(dòng)，如參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)閱讀大賽等，才能更好地將形成性評(píng)估與自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的要求結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從不同維度評(píng)價(jià)學(xué)生的目標(biāo)。此外，根據(jù)社會(huì)文化理論，人的真正能力水平只有在社會(huì)互動(dòng)中才能真正顯現(xiàn)，應(yīng)將評(píng)價(jià)看作個(gè)體經(jīng)歷社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)才能達(dá)到促學(xué)的目的。將評(píng)估范圍延伸至課外學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)利于社會(huì)互動(dòng)的情境，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源與手段及教師與同伴等的中介作用，幫助學(xué)生將外在媒介的影響內(nèi)化。

3.5學(xué)生口語(yǔ)技能薄弱的問(wèn)題

在各項(xiàng)英語(yǔ)技能中，聽(tīng)說(shuō)能力歷來(lái)是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力短板之一，教育部“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是提高聽(tīng)說(shuō)能力。我院對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)技能的評(píng)估，僅限于視聽(tīng)說(shuō)課程的期中口語(yǔ)測(cè)試，以回答教師隨機(jī)提出的口語(yǔ)問(wèn)題為形式，口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)僅占最終成績(jī)的百分之五，存在所占比例過(guò)少的問(wèn)題。此外，我院口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)結(jié)果均以定量評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)。定量評(píng)價(jià)通過(guò)數(shù)學(xué)的方法，可對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生行為和教學(xué)效果進(jìn)行客觀、精確的記錄，深入揭示各種行為之間潛在的關(guān)系和規(guī)律[6]（87-94）。然而，對(duì)于口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，定量評(píng)價(jià)把教學(xué)中師生豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算[7]，最后匯成一個(gè)分?jǐn)?shù)，存在評(píng)價(jià)形式單一、反饋信息不夠具體的問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，一方面需加大口語(yǔ)能力在形成性評(píng)價(jià)中所占的比例，拓寬口語(yǔ)任務(wù)形式，多設(shè)置互動(dòng)性、描述性、展示性的口語(yǔ)任務(wù)，如“和同伴就某一具體情境展開(kāi)對(duì)話”“就指定話題發(fā)表有一定深度的個(gè)人見(jiàn)解”或“以公共演講的方式展示個(gè)人觀點(diǎn)”。另一方面以定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估。有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判的時(shí)候，如果沒(méi)有針對(duì)具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高[8]（98-99），對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)能力來(lái)說(shuō)更是如此。因此，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)任務(wù)，教師需對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予質(zhì)性的、描述性的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力提高。

4.結(jié)語(yǔ)

二十一世紀(jì)初進(jìn)入我國(guó)教育評(píng)估領(lǐng)域的形成性評(píng)估研究與實(shí)踐，存在探索時(shí)間短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。加之尊師傳統(tǒng)和結(jié)果導(dǎo)向價(jià)值觀，形成性評(píng)估在具體實(shí)施過(guò)程中存在困難。本文以新疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院為例，揭示大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的五個(gè)實(shí)際問(wèn)題，分析其原因，提出解決對(duì)策：提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，合理進(jìn)行評(píng)估項(xiàng)目設(shè)置與評(píng)估重點(diǎn)規(guī)劃。評(píng)估主體由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，評(píng)估范圍由課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，以合理使用定性評(píng)價(jià)提高學(xué)生口語(yǔ)能力。期待本研究有助于探索形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更加科學(xué)合理的實(shí)施方法，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的目標(biāo)。

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